小组合作探究的反思.doc

根据《国家中长期教育改革与发展纲要》和现代教育要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。必须深化教育体制改革，创新教育教学方法，探索多种有效培养方式。我校提出了“三主教学”模式（即：老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台）。目的是在于人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的潜能，培养学生自主学习，善于合作，勇于创新，合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。提高课堂效率，培养学生能力。从本学期开始，理化生教研组就着手准备探究方向，到选题论证，到深入研究，经历了初步的尝试、困扰和梳理阶段，明确了探究方向，确定了探究任务。下面就我在本学期对“三主教学”在物理教学中的点滴经历和感想与大家分享、讨论，同时制定出下一步措施。在“三主教学”中，首先在把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、小组互学和个人自学这几种教学形式结合起来，做到优势互补？在合作过程中怎样去驾驭课堂，使课堂效率最大化，起到更大的管理和调控等主导作用。在开学初，班内按一定要求分组，在组内设立了“组长、副组长、书记员、协调员等职务的六人小组”（初二。1班）或“四人小组”（初三。2班）。按照一般要求，学习小组是以学习的总成绩按一定的顺序来分配的，所以，在一些小组中，有些成员的物理成绩均表现较好，而另个别小组的物理成绩却大都表现不太好，这就给课堂教学和小组合作带来一定的困难，如在评价机制上就存在一些问题，从而造成小组间的不公平而影响了小组间的竞争和创造性的发挥。小组合作讨论中，大部分学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但合作初期也因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在后期的小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。另外，在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声（初二学生表现突出）。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事（初三毕业班学生表现突出），这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。有时，由于备课时没有充分考虑，时间紧，致使任务不能如期完成。如《温度的测量》教学中，我在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。 小组合作学习应该充分发挥学生的主体作用，但培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。初期时学生的合作讨论自控能力存在欠缺，我虽积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；在把握讨论题的讨论进度，及讨论题的中心时，会因学生的局部干扰而延时或因学生对其它问题提出而使老师驾驭课堂能力的关系而延时。或对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当而没进行有效的引导，或因要放手让学生大胆讨论而使课堂中心偏离。因此，老师的驾驭课堂能力和应变能力应得心应手。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，