平均数 张齐华平均 张齐华.doc

《平均数》教学简案 南京市北京东路小学 张齐华 教学目标： 1.认识平均数，了解平均数的内涵、特点。 2.会运用平均数的特征解决相关的实际问题。 教学过程： 一、建构概念 1.小明3分钟各投中5个、5个、5个球，该用哪个数代表他一分钟投篮的一般水平？ 2.小强3分钟分别投中3个、5个、4个球，该用哪个数代表他一分钟投篮的一般水平？ 结合交流，引导学生初步认识“移多补少”的方法。 3.小刚3分钟分别投中3个、7个、2个球，又该用哪个数代表他一分钟投篮的一般水平？ 结合交流，揭示先合并再均分的方法，进而揭示“平均数”的含义。 4.张老师想投四次，如果是你，你会答应吗？如果张老师前三分钟各投中5个、4个、6个球，你觉得张老师可能会赢吗？ 二、实践应用 1.平均身高。 （1）篮球队平均身高160厘米，李强会不会是155厘米？为什么 （2）结合实际情境，深化学生的认识。 2.平均水深。 （1）平均水深110厘米，身高130厘米的冬冬下水游泳会不会有危险。 （2）结合实际情境，深化学生的认识。 3.平均寿命。 （1）介绍最新中国男女平均寿命的数据。 （2）辨析相关的实际问题。 “认识百分数”教学预案 黄爱华 （博客/cnhuangaihua） 教学内容：版第十册教学目的： 1．学生能理解百分数的意义，会读写百分数，掌握百分数和分数的区别和联系。 2．通过收集生活中的百分数，培养学生的生活数学意识及收集信息和处理信息的能力。 教学重点：理解百分数的意义。 教学准备：多媒体课件、学生收集含有百分数的信息 4．小组合作学习，比较百分数与分数的不同。 5．请同学们回顾一下刚才的学习过程，同坐的同学相互说一说，你有什么收获。 （三）多层练习，巩固深化 1．读出百分数，然后回答老师提出的问题。 1% 18% 50% 89% 100% 125% 7.5% 0.05% 300% 提问： （1）1%是最小的百分数吗？这组百分数中还有比1%小的百分数吗？（0.05%）最大的呢？（300%） （2）请读出跟一半的意思一样的那一个百分数。（50%） （3）100%是什么意思，能举例说明吗？ 　　2.游戏。（先让学生写出10个百分号，学生动笔书写的过程中，教师突然叫停笔） （师：同学们，请默默地数一数你写了几个。如果让你直接告诉我，你写了几个，这是一件很容易的事。现在要求你不说出是几个，又让我们听出你完成的情况，你能做到吗？） 3.读出下面的句子，并回答老师提出的问题。 　　（1）我国的耕地面积约占世界的7%。 　　（2）我国的人口约占世界的22%。 提问： （1）第一、二句话中的百分数表示谁与谁比？ （2）看到这两句话，你想到什么？ （四）小结与质疑 师：通过这节课的学习你有什么收获？有什么不懂的问题请提出来。 策略性师生对话 黄爱华 ——以三年级《长方形和正方形的周长复习》为例 片段实录： (师生共同完成练习题：把一块长12米，宽4米的长方形菜地四周围上篱笆，共需要多少米的篱笆？) 师：我们看下一题，如果这块菜地一面靠墙，至少需要多少米篱笆？请同学们写下来。 （学生练习，教师巡视并找到两种不同的算法） 师：我们来看王小璐同学的（展示：12+4+12=26），嗯？你得数算错了，改过来应该是28米。（得数改为28） 师：再看李佳莹的。（12+4+4＝20） 师：谁的对？ 生：王小璐的对； 生：李佳莹的对。 师：到底谁的对？ 生（众）：李佳莹的。 师：为什么李佳莹的对呢？ 生：因为题目中说的是“至少”。 师：哦！好的。这道题就到这里，我们再看下一题。 …… 下课了，学生排队离开教室，我随机收回了24位学生的数学练习纸。发现：有5位同学一次性做对，有3位学生，在课上订正得出正确的答案。另16位同学仍然保留错误的算式和答案。（这道练习题的达成仅有33.3％） 优化建议： 师：我们看下一题，如--果--这块菜地一面靠墙，同样是这块菜地，一面靠墙，能理解吗？（帮助面对陌生问题或者说情境的学生理解题意，为探究扫清障碍）至少需要多少米篱笆？请同学们写下来。你会算吗？写下来。（研究的还是这块菜地，建立题与题之间的联系，你会算吗？诱发尝试探究） （巡视，关注学生的算法） 师：发现不一样的答案喔！（学生会想，哪里不一样呢？吸引一些已经完成的孩子进行重复思考。 在教学中教师应采取多样化的方式刺激关注、引导思考，把思维的主动权交给学生。） 师：我们来看王小璐同学的（展示：12+4+12=26），嗯？你得数算错了，改过来应该是28米。有问题！（引起注意,引发学生思考问题在哪里。课堂上教师要十分关注学生的每一个答案） 生：王小璐同学算错了，得数应该是28，不是26。 （得数改为28）