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循序渐进 螺旋上升 ——小学高年级习作专题教学的构建与实施 【摘要】当下的习作教学呈现出内容杂乱无序、训练短时低效、指导缺失泛化等问题,体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材如何从无序走向有序，习作教学如何从低效走向高效，习作指导如何从缺失走向系统。本课题组以提高学生的习作技能发展为前提，以教材、生活为依托，在整合教材读写专题、学生生活、习作技法三者的基础上，着手研究习作专题循序渐进的训练序列，进行全盘考虑的习作整体备课、教学、评议。习作专题教学从专题生成、建构、编排、实施、评价等方面入手，将习作内容、习作活动和指导过程结构化、序列化、过程化，循序渐进、螺旋上升，从而达到学生习作技能的强化。 【关键词】 习作专题 读写专题 生活专题 技法专题 训练序列 一、现行习作现象透视及理性思考 （一）教材习作的杂乱无序 结合课程标准中关于第三学段的习作教学要求与人教版教材编排，课题组发现在实际操作中存有一些问题：习作内容联系不紧，整个学段习作内容没有一个内在的序列，相互之间几乎没有关联，跳跃性非常强。 加之教师各管一个学年或年段，之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。而作为担负着指导责任的教师不可能也无暇去深入设计这种训练过程，这就暴露了教材的一个弱点，只有“点”的简单的涉及，没有“线”与“面”的连接和拓展。 以人教版五年级教材为例： 组别 单元专题 习作训练 类型 上册 一 我爱阅读 写读书故事或记一次辩论 写事 二 月是故乡明 二十年后回故乡 想象作文 三 学习说明性文章 介绍物品 说明文 四 生活的启示 ＿＿ 的启示 写事 五 遨游汉字王国 研究报告 应用 六 父母之爱 给父母写信 应用 七 不忘国耻 振兴中华 读后感 应用 八 走近毛泽东 写梗概或描述一个场面 记实作文 下册一 走进西部 给远方同学的信 应用 二 永远的童年 看图作文/童年趣事 记事 三 语言的艺术 发言稿 应用 四 他们让我感动 一件感动的事 记事 五 中国古典名著之旅 缩 写 材料作文 六 写研究报告 七 作家笔下的人物 写一个自己印象深刻的人 写人 八 异域风情 自由作文 不限 综观整个年段习作，写人一次，写事5次，写想象作文1次，而应用文则达7次。而且编排并没有一个明显的序列，并且没有明显的逻辑上升趋势，显得杂乱、单调重复，令一线教师无所适从。 （二）习作训练短时低效 长期以来，小学的课堂作文教学都是采取一个教学单元一次，一次一文的方式。这种教学形式，持续时间短，反馈不及时，难以在学生中形成学习写作的氛围。学生练习写作的时间少，强度不够，习作技能难以得到较好的强化和巩固。尤其对一些写作能力不是太强的孩子来说，往往还没有反应过来，一次练习的机会就过去了的，难以取得较好的学习效果。 （三）教师指导缺失泛化 新课程语文教材多以人文专题组织单元，故而出现习作类型繁多。一个学期里习作类型涉及写人记事写景，写实文与想象文并重，题材、体裁的宽泛，造成了老师教学设计的泛化，往往是课上老师念念范文，就题论题地指导写作，这样会写的学生总能写好，困难的学生总是写不好，学生习作出现了明显的两极分化。 而习作作为一种语文能力，它既需要有一定的言语准备，更需要一定的技能掌握，而不是放任自流式的随心所欲。有效地指导学习表达方法，才可能在较高层面上实现习作的高质量。 综上所述，目前作文教学存在教材本身缺乏连贯性和序列性、习作训练短时低效、作文教学效果低下等问题,体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材如何从无序走向有序，习作教学如何从低效走向高效，习作指导如何从缺失走向系统。课题组认为作文教学要注重序列性的教学策略，要真正体现写作教学的循序渐进、螺旋上升的原则,来解决习作教学堪忧的问题。 二、习作专题优势分析及前景展望 （一）优势分析 本课题组所倡导的“习作专题”， 是指在小学习作教学中实施的一种习作整体备课，也就是以教材、生活为依托，在整合教材人文专题、学生生活、习作训练要求的基础上，进行全盘考虑的习作整体备课、教学。它将习作内容、习作活动和指导过程结构化、序列化，是习作教学循序渐进的组合系统。 在专题的统整下，习作划分成若干个有机的训练点，点点相连，最会交汇成一个整体的训练“面”。这样做，一方面拓展了写作容量，增强了训练的密度，同时提高习作训练的质量和厚度，为儿童创造了一个立体的习作训练空间；另一方面通过点点落实、层层递进的方式，形成了一个自然的训练坡度，既化解了“篇” 的写作难度，又为儿童的整个写作过程搭建了一个有效的阶梯。把习作训练课统整为系统、有序的习作训练周、习作训练月，习作活动不断延续，写作内容不断生成，儿童的写作动力在持续蓄积，儿童的写作意识在逐步增强。 习作专题构建