新课程下的语文教学改革反思.ppt

要鼓励学生发现问题、提出问题。学生能够提出问题，远比回答问题更有效果。学生提问，师生可以共同解答。 案例：程翔教学《方山子传》 第一个环节，学生自读课文，至少读三遍，扫除文字障碍。 第二个环节，学生提出问题，同组间交流、筛选。 第三个环节，教师补充问题。学生的问题显然有所遗漏，这就需要教师辅助一下。 第四个环节：师生解决问题。先让学生以组为单位进行交流讨论，各抒己见，然后选出代表发言。学生回答问题时的口头表达能力也应该是教师关注的内容，教师可以随时进行提醒、纠正。 课堂评价的误区 夸张赞美 过分激励 一味肯定 缺少矫正 七、关于课堂评价 课堂评价要有尺度，就是要有分寸感。 尺度：实事求是，不随意夸大，不人为拔高，不故意贬低；该肯定就肯定，该表扬就表扬，该纠正就纠正，该批评就批评，这就算把握好了分寸。 课堂评价要中肯、引导。 对学生在课堂上的表现，评价时虽然要以激励为主，但也要恰当中肯，善于引导。过分泛化、千篇一律、没有特点的赞扬，不但起不到激励的作用，还可能起到负面作用。对于学生认识、思维上出现的问题，不能回避，不能模棱两可，要正确评价，积极引导。 一定要掌握好激励的“度”，要有分寸感，既要在激励的高度上把握好分寸，又要在激励的频率上掌握好限量，充分发挥激励的积极作用，让学生在适宜的激励中建立自尊，树立信心，鼓足勇气，培养自己良好的个性和健全的人格，促进学生的、智、体、美的和谐发展。 八、关于拓展延伸 拓展延伸是在对教学内容理解消化、完全掌握的基础上进行的。 拓展延伸要适当、有效。不要为了拓展而拓展，为了延伸而延伸。 首先，要建立在对文本完全领悟、学深学透的基础之上，如果对文本本身还没有真正领悟，那拓展延伸就没有了前提。 其次，拓展延伸要与文本联系紧密，把拓展延伸作为对文本的进一步深化、强化。 再次，拓展要适当、有效，不能用拓展冲淡对文本的教学。 第四，拓展延伸要恰当，不要牵强附会。不必生拉硬扯的联系现实，不必牵强附会的寻找教育意义，不必节节课都要拓展延伸…… 案例1： 学习《木兰诗》后的拓展： 一个唐山地震孤儿（天津荣程联合钢铁集团有限公司董事长张祥青）在汶川地震中捐献了3500万元。被援建的学校写给他信：立仁爱之心，走责任之路。 读了这封信，谈谈你的感受。 一节课，课文学好没有？这样的拓展虽然充满了情感态度价值观，但与课文究竟有多大联系呢？ 案例2： 学习《金岳霖先生》一文，最后拓展延伸： 80岁的哲学界泰斗，如果你来为他设计一下接触社会的方式，你会想到什么？你让他用何种方式来接触社会？ 这样的拓展延伸一方面游离于文本之外，也超越了学生的生活经验，结果不会令人信服，对于学习文本也没有什么意义。 * 新课程下的 语文教学改革反思 宝鸡市教研室 曹公奇 博客：【语文草】-曹公奇 /index.html 2014.11. 要 目 一、关于语文泛化 二、关于三维目标 三、关于教学方式 四、关于教学模式 五、关于合作学习 六、关于问题教学 七、关于课堂评价 八、关于拓展延伸 九、关于作业练习 十、关于课件运用 一、关于语文泛化 泛化指的是无限扩大目标范围，要求广而多。语文泛化就是扩大了语文教学的目标范围，使得语文教学目标杂，内容多。语文教学中过分重视课文内容本身的知识，过分重视人文教育，都会导致教学内容的泛化。 某杂志刊登的一篇《空间和时间旅行》的课堂实录，竟然把数学、物理、化学、地理等学科的老师请进语文课堂，为学生深入浅出地解答这篇科普文中的疑点或问题，因为“语文老师的科普知识有限，尤其是理科（数、理、化）知识存储不足，更谈不上专业性，有些问题的解释，语文老师是力不从心；而学生这方面的知识也显得单薄，因此，师生都感觉这类文章理论性强且抽象、枯燥、难懂。” 案 例 案 例 教学《人生的境界》，就纯粹成了对深奥哲学命题的探讨，好像在上哲学课； 教学《永遇乐·北古亭怀古》，对词中的涉及的多个历史典故做前勾后连地详尽讲解，好像在上历史课； 教学《作为生物的社会》，就观看生物资料片，学习本文所涉及的生物学知识，倒真像是一节生物课 教学《旅鼠之谜》，就主要探讨连科学家也难解的旅鼠诸多谜团； 教学《背影》，就讨论文中朱自