初中科学开放性试题的评价案例分析.docVIP

案例：----SOLO评价模式的运用。 学科：地理。 教师在讲授“雨的形成”后，出了一道评价检验性的题目：“为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？” 下面是学生的几种典型的回答： ⒈　“不知道。” ⒉　“因为向海的一面雨下得多。” ⒊　“因为当我们去到紧靠海边的小屋时，要经过一条盘山路，小屋比山这边的路上要潮湿得多。父亲常会交代：‘不要跌跤’。我觉得我们应该搬走；搞一部活动房车去打猎要比捕鱼有趣得多。此外，我讨厌下雨。” ⒋　“因为海风首先吹到向海的一面。” ⒌　“因为从海面来的空气带有湿汽，像雾这一类。湿汽先到向海的一面，变成雨下到地上，到达山的另一侧时，湿汽都没了。” ⒍　“盛行风从海上吹来，所以称为海风。海风带来海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于山顶比海平面高，越高的地方温度就越低，水蒸汽的温度也降低。结果水蒸汽在上升过程中凝结成雨降下来。当风吹到山的另一边时，已经变得干燥了。” ⒎　“只有当风从海上吹来时，这种说法才是对的。这时，海风带来海水蒸发而成的蒸汽，遇到山峰时，顺山坡向上并冷却。冷却使水蒸汽凝结，变得比空气重，成为雨滴落下来。气流不仅变得干燥了，由于上升还变得更密集，这一过程使气温升高，就像单车的打气筒使温度升高一样。因此有两方面的理由造成气流的不饱和。其作用就像钦纳克风（冬天吹到加拿大洛基山脉的暖风）一样。如果没有山的话，海岸边和内陆似乎不应有什么不同。一切取决于地貌、风向和气温等条件。这些条件如果有所不同的话，能量转换的过程也就不同，气候的模式也会很不相同。” 如果严格按照SOLO的评分标准作等级记分，则上述 7 种回答的得分应该分别是： 回答1、2、3为前结构水平，可以记为F； 回答4为单点结构水平，可以记为D； 回答5为多点结构水平，可以记为C； 回答6为关联结构水平，可以记为B； 回答7为拓展抽象水平，可以记为A。 如果需要适应增加试题的区分度，也可以这样给学生的不同回答赋分。 在质量监测中：假如这道题的满分是10分，那么其中 7 分可以作为“知识点”分， 3 分作为“质量”分。教师对评分的思考过程如下： ⒈　不给分。 ⒉　0分或1 分。回答并非不对，但也没有给出任何未知信息。这是一种典型的同义反复，即将告诉他的事情再重复一遍。 ⒊　回答得很流利和机灵。从中可了解到学生的一些家庭生活方式，他对雨和打猎的态度。给1 分？或是2 分？ ⒋　对，至少可给1 分。他答对了一相关点。能不能再给“质量”1 分？ ⒌　答对几个相关点。这一回答对所发生的过程描绘得相当好。“…带有湿汽，像雾；…先到向海的一面，…变成雨下到地上，…湿汽都没了。”可给5 分？或只给4 分？ ⒍　做出正确的解释！但答出了多少点呢？“盛行风；带来海水的蒸汽；温度降低；凝结成雨；变得干燥。”一共5 点。但上一个回答已给5 分，这一个回答比上一个组织得更好。给6 分。 ⒎　啊！他甚至怀疑问题是否正确。单车的打气筒；钦纳克风；这些都没有在课堂上讲过。问题问的是有山脉存在的情况，而不是没有山脉存在的情况。是否不相关？不，有关。他将这两方面很好地联系在一起。我只看到学生答出5 点在课堂上学到的知识，最多是6 点。好，给6 分。不过，这个回答明显比上一个好。作为对良好表述的奖励，给8 分。 一些教师可能被这种拓展抽象水平的答案评定为“牛头不对马嘴”，如：“笨蛋！问题并没有问你钦纳克风。答非所问。”如果这样，那是教育的悲哀，因为超过教学范围的概括化、一般化表明了学生进行理论思维的能力，一种一般大学学习阶段需要的能力。 考试中：在运用这一系统时，预先确定以下两点是很重要的：1．与学习任务有关的要点：2．B等的建构。 这样，就为大多数学生确立了合理的目标。但是，教师对这两点不能太僵化，答案不是唯一的，如果学生提出的B等建构与教师预先确定的答案不同，教师要仔细考虑。因为建构的方式很多，也有好坏之分，一些具有创造性的B等建构可以提高到A等。 试题案例： 在太空舱里，NiFe2O4可用于促进宇航员呼出的二氧化碳转化为氧气NiFe2O4在这一反应中是 。 请你提出对保持太空舱内的O2 、CO2 气体含量CO2 气体O2。 2、适当地种一些植物。 多 32 利用其他的方法进行循环利用： 1、加入Na2O2 吸收CO2，使两者达到相对平衡。 少 21 提出气体的相对平衡，但没有指出具体的方法： 1、维持太空舱内的O2 、CO2 气体O2 、CO2CO2 转化为O2的速率与宇航员消耗的速率维持相对平衡。 多 多 多 22 选择速率稳定，无不良副产品的反应。 11 加的NiFe2O4： 1、在太空舱内加入适量的NiFe2O4。 2、适当放些NiFe2O4，使人呼吸作用产生的CO2 气体O2。 3、在