[王云霞圆的面积教学设计与课堂策略.docVIP

《圆 的 面 积》教学设计 王云霞 （汉中经济开发区八里桥小学 723000） 一、教材内容分析 1、本课是九年义务教育六年级数学，北师大版小学数学十一册的内容，课时安排一课时。 2、课本第67-68页圆的面积公式的推导，会计算圆的面积。 3、《圆的面积》这部分内容是在学生初步认识了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法，都是一次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算，不仅能解决简单的实际问题，也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。教材首先提出圆面积的概念，接着提出如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题。把未知的问题转化成已知的问题，是常用的数学思想和方法。让学生用这种数学思想和方法来解决新的比较复杂的问题。 以前学生所求的图形面积都是多边形的面积，而像圆这样的曲边图形的面积计算，还是第一次接触到。因此，在教学中要注意引导学生运用转化的思想来求圆的面积，把圆转化为熟悉的直线图形的面积来计算。由于让学生完全自主地探索如何把圆转化成长方形有很大的难度，所以，要让学生充分利用学具进行操作，教师还可以利用多媒体课件把圆不断细分，使学生看到，如果分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。 本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、自学、小组交流、分组汇报等环节完成教学，培养学生综合实践能力。并培养学生的动手、动脑能力及表达能力。 五、教学资源与工具设计 （1）每位同学准备一份剪好的圆形纸片。 （2）教师自制的多媒体课件。 （3）上课环境为多媒体大屏幕环境。 六、教学结构与流程： 七、教学过程 （一）、创设情景，初步感知 课件出示一个圆。学生看圆回答下面问题： （1）指出圆的周长并写出公式。 （2）用字母表示出圆周长的一半 （3）圆的面积指的是什么？ （二）、合作探究，深化理解 １、复习铺垫。 （１）什么是面积？你会计算哪些哪些平面图形的面积？（要求学生在练习本上写写再回答） 学生回答后课件出现： S = a S = ab S = ah S = ah÷2 S = (a+b) h÷2 （2）回忆平行四边形面积计算公式的推导过程。 学生回答后，用课件演示： 高 宽 底 长 推导过程： 长方形的面积=长×宽 平形四边形的面积=底×高 [设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。激起学生用旧知探索新知的兴趣,并明确用转化的数学思想方法。] 2、引导探究。 让学生小组合作来做一个实验：在硬纸上画一个圆，把圆分成若干（偶数）等份，剪开后，（事先要布置学生剪好）用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，让学生把发现的结果跟同组的同学说一说。 （1）把圆面8等分的圆拼一拼。（小组合作） 思考：拼接成的图形象个什么图形？（长方形）。可以说它就是长方形吗？（不能，只能说近似长方形）。能不能把这个近似长方形的边变得直一些，使它更近似一个长方形呢？ （2）把圆面16等分的圆拼一拼。（小组合作） 思考：可以说这个拼成的图形就是长方形吗？为什么？能不能把这个近似长方形的边变得直一些，使它更近似一个长方形呢？ 3、深入探究。 课件演示：把圆面32等分的圆拼一拼。 （=?r） 思考： 1、圆同拼成的近似长方形什么变了？什么没变？ 2、拼成的近似长方形的长相当于圆的哪一部分？宽相当圆的哪一部分？ 3、你能不能根据它们的以上关系由长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式？写出推导过程。 4、小组同学之间互相说说，并完成数学课本第68页的填空。 ［设计意图：通过小组汇报、采访小组等不同形式，来调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，并通过电脑验证，使学生进一步明确圆可以拼成的近似的长方形，渗透化曲为直的方法。］ 学生讨论后指名学生回答，老师板书： 圆的半径 = 长方形的宽 圆的周长的一半 = 长方形的长 因为：长方形面积 = 长 ×宽 所以： 圆的面积 = 圆的周长的一半×圆的半径 S = πr × r 　S　= πr×r S = πr2 ［设计意图：通过分组讨论汇报、试写面积公式等不同形式.再借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。] （三、1，解答后回答下面问题： （1）为什么这样列式？ （2）