浅谈小学教师如何上好口语交际课.DOC

浅谈小学教师如何上好口语交际课 口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从要求我们从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。由此可见，口语交际是一种综合素质的训练，也是听说读写的统一结合，习作是口语交际的延续。到底如何上好口语交际课，现就我平时教学中的一点体会和各位老师共同交流。 一、明确目标是先导： 语文课程标准对口语交际课有这样的要求:具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展学生合作精神。培养学生说话的能力。如果口语交际课大部分同学没有得到口语的训练，这就不是成功的口语交际课，这就不是有效的口语交际课。 二、课前准备是前提。　　 教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文下册第四单元口语交际“学会生存”这一主题时，我充分利用学过的相关篇目作为交际的语言素材，设计教学流程。 （一）引导学生回忆《鲁滨孙漂流记》，想想他困在荒无人烟的孤岛是怎样生存的？学生边读文边回忆：1、面对的困难学生纷纷发表意见，⑴、简介鲁滨孙的遭遇；⑵、面对的困难：居所、食物、安全、孤独、恐惧；⑶、如何挑战厄运：打猎捕鱼、养羊种植、擦树桩、羊群分养、救“星期五”。 （二）、具备超强的生活能力：⑴、坚韧不拔的精神；⑵、掌握丰富的文化知识；⑶、乐观积极的人生态度（会理性思考）； （三）教师鼓励总结：他创造了生命的奇迹，战胜了厄运，在荒无人烟的孤岛上正正生活了二十八年，最后又回到英国，它是生活的教科书，启迪人们思考生民的价值。 （四）、就“学会生存”我们展开辩论会。1、分好角色；（正方：做见义勇为的孩子，称赞其做法；、反方：不应该见义勇为，别拿鸡蛋碰石头。2、展开辩论：正方：见义勇为是一种美德，是一种好习惯，好品格，应从下培养在幼小的心田埋下种子，长大这种美德会开花结果；反方：我们不该见义勇为，我们没有能力战胜对方，做见义勇为的事，会受伤的；正方：见义勇为不一定与别人作正面斗争，可以找援兵之计解决矛盾；反方：见义勇为假如无援兵之计，作为父母会伤心，给家庭带来灾难。；）2、教师总结辩论情况：（五）围绕主题展组织交流：1、说说身边发生哪些意想不到的事？学生纷纷参与：反锁在家里、在人群密集的地方与亲人走散、煤气泄漏、交通事故、游泳遇险等；2、你怎样想办法？讲一讲自己的经历；起因、经过、结果说清楚；3、老师点拨：危害：受骗、抢劫、丢失、交通事故；灾害：洪水、雷电、地震。不管什么事要想办法、不慌张、冷静应对。（六）具备生存的能力，自我保护，才能像鲁滨孙那样创造生命的奇迹。（七）在口语交际的基础上，写一些自己的经历，多渠道了解自我保护意识。也可以写读《鲁兵孙漂流记》的感想。课前作好充分话题素材的准备和交际流程，可以避免部分学生在课上不敢发言或无话可说。 　　 三、学生参与是关键。　　 一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。 四、创设情境是方法： 要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题;第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流;第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。因此，创设情境要做好如下两方面： 一是利用条件创设情境。小学生观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生进行口语交际时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。　 二是组织表演创设情境。口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望。在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。 四、教师引导是策略： 在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。例如在教学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”册第四单元口语这一交际主题时，我认为别出心裁的设计，激发了学生的交际和表达的欲