捕获光能的色素教案计设计.docVIP

第4节《能量之源—光与光合作用》教学设计 修水一中 朱跃进 一、设计思路 本节中“绿叶中色素的提取和分离”采用探究性实验教学，教师利用教材中的问题探讨引入，让学生讨论“为什么蔬菜大棚采用红色或蓝色的塑料薄膜而不用绿色的塑料薄膜”，激发学生的学习热情，然后引导学生实验探究、观察思考，通过分析实验结果，由学生自己得出色素的种类和颜色，通过色素对光能吸收的小实验过渡到色素对光能的吸收和叶绿体结构的学习，这样的教学不仅符合学生由感性到理性的认知规律，也有利于学生的主动参与，利于培养学生科学的思维方法和研究方法，利于提高学生的科学素养。在整个教学过程中精心设计问题，启迪学生的思维，最大程度地发挥学生的主动性。 二、教材分析 1、教材地位 捕获光能的色素和结构”是《分子与细胞》第5章第4节“能量之源――光与光合作用”的教学内容之一，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法 2、重点难点 通过对绿叶中色素的提取和分析的实验进行分析、讨论，培养学生分析实验、设计实验的能力，动手操作能力，充分体现生物科学是实验性科学的特点，因此确定为本堂课的重点。 理解实验探究的科学原理和方法，并能在实验设计中运用，为本堂课的难点。 三、学情分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在《分子与细胞》的第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”――ATP》一节，知道光合作用是合成ATP重要途径之一，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 四、教学目标 知识目标 　　1．说出绿叶中色素的种类、颜色和作用。 　　2．说出叶绿体的结构和功能。 　　能力目标 　　1．进行绿叶中色素的提取和分离。 　　2．正确使用绿叶中色素提取和分离的实验器具。 　　3．掌握实验材料选择和处理的技能。 　　4．进行色素提取和分离实验的技能。 　　情感目标 　　认同生物体结构与功能相统一的观点。 　　形成合作的科学精神。 五、教学策略 （一）教法设计 结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用探究式教学法，如叶绿体中色素的提取与分离”实验属于引导探究式实验，即教师提供探究框架，学生参与探究，但是由于学生很容易从教材中看到叶绿体中有几种色素及其颜色，所以仅以此作为实验的探究点，容易使探究实验流于形式，实验的本质不自觉中成了验证性实验。故在此实验中，可以增加了几个探究点，如有无比菠菜更适合的实验材料？为何滤纸条的一端要剪去两角？为何层析液不能触及滤液细线等等，这样既能引起学生的探究兴趣，又有利于学生对实验中的一些操作步骤知其所以然。 （二）学法设计 本课时通过设疑导学，指导学生自主探索绿叶中色素的种类，怎样提取，怎样分离。发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。 （三）媒体选择 1、绿叶中色素的提取和分离实验的实验器材 2、展示学生的实验成果 3、多媒体课件 用PowerPoint制作的演示文稿（各种色素的吸收光谱，叶绿体的结构） 六、教学程序 （一）流程图 （二）教学过程： 教学程序 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导 入 新 课 屏幕上出示白化苗图片并提问： 为什么白化苗很快就会死亡？ 为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？ 学生根据已知知识和经验作出回答 从实例分析入手，创设问题情境，引入新课 绿叶中色素的提取和分离实验 绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。 教师讲解实验原理，指导实验程序。 2增加探究点： 你们认为有无比菠菜更适合的实验材料？ 3.指导学生动手进行实验操作，并且在适当时机提出问题。学生实验遇到问题时，给予必要引导 4、展示实验成果（成功的和失败的），引导学生分析失败原因。 如，有的滤纸条上几乎没有色素带。 有些色素带不整齐。 有些色素带重叠 5