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探究式课堂教学初探 呼兰师专附属实验学校 李秉辉 主题词：探究式教学 课堂教学 摘要： 探究式学习既是化学课程的重要学习内容，又是学生重要而有效的学习方式。初中化学新课程标准“将科学探究作为改革学生学习方式的突破口”。 探究式课堂教学是实现新课程改革目标的有效途径。本人将其分为以下五个环节进行：一、提出问题，创设情境。二、猜想假设，修正假设。三、小组讨论，制定方案。四、集体合作，组织实施。五、表达交流，激励评价。 探究式课堂教学需要注意几个问题。 探究式课堂教学初探 呼兰师专附属实验学校 李秉辉 探究式学习是指学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。新一轮化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强调评价的诊断、激励与发展功能。并“将科学探究作为改革学生学习方式的突破口”，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三个纬度的综合素质得到均衡发展。化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。同传统的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程可以获得能力发展和深层的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法。因此，探究式学习既是化学课程的重要学习内容，又是学生重要而有效的学习方式。 探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。结合我的理解和教学实践，具体可分为以下五个步骤进行。 一、提出问题，创设情境。陶行知说：“创造始于问题”。一切探究、发现、创造都是围绕问题展开的。思维源于环境的刺激，教师在教学过程中所创设的情境正是引导学生创造性思维活动的重要外部条件。具体生动形象的情境，能加强学生的情感体验，引起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。问题和情境这一环节起着影响全局，辐射全课的作用。一堂课的开头就像一块无行的“磁铁”，虽然短短的几分钟，却能吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。 问题的提出要突出启发性。一切课堂教学都离不开启发。“启发”源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。此环节恰恰使学生进入“愤”的心理状态，学生在“愤”的基础上，自然进入探究的过程，乃至最终变“愤”为“悱”。 在学完“盐的性质”之后，我开展了一节关于“未知物质中常见阴离子的探究”课，不但巩固了Cl—,CO32—,SO42—-三种阴离子的鉴别方法，还加强了对“盐的性质”的应用，培养了学生的科学素养，使学生用科研的方法，运用化学知识解决实际问题。在创设问题情境过程中，我采用多媒体课件演示钠盐，“它是一种白色粉末，将其溶于蒸馏水后，向其中滴加AgNO3溶液，产生白色沉淀，试鉴别此物质中一定含有哪知钠盐”。学生在生动的动画演示面前，带着发现问题的强烈愿望进入下一步探究。 二、猜想假设，修正假设。要真正把学生放在主体地位，教师就要放下传统的“权威”，拉近师生间距离，俯下身来倾听学生的所思所想，去关注和发现孩子们心灵的每一次闪光，以促进学生潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥。而猜想的过程，假设的过程正是对学生进行思维训练的最佳途径，也是培养学生创新精神的重要途径。 在未知物质中的常见阴离子的探究课中，提出问题后，学生可能提出多种猜想，由于每一种情况溶液中滴加AgNO3溶液都能产生白色沉淀，此过程是学生展开思维活动的起点，对学生智慧提出挑战，引发探究行为。在小组间的讨论下，经过对问题的再三分析，不断修改，后由师生的共同研究，得出以下几种可能： A:一定含有NaCl B:一定含有Na2SO4 C:一定含有Na2CO3 D:一定含有Na2CO3和Na2SO4 E:一定含有NaCl 和Na2SO4 F:一定含有NaCl 和Na2CO3 G:一定含有NaCl和 Na2SO4和 Na2CO3 在这一过程中，学生的思维是空前活跃的，巩固了旧知识，锻炼了学生的思维，培养了表达和合作能力，也展现了学生的想象力和创造力。 三、小组讨论，制定方案。展示学生的思维过程，拓展思维空间，培养学生的求异思维和逻辑思维能力。就《常见阴离子的探究》的教学中，问题本身就是一道开放题。它既不同于除杂题，也不同于鉴别题，给学生留有很大的思维空间，对学生来说是一个考验，也更利于调动学生的探究的兴趣，一般可根据思维形式分成假设——推理——判断三个环节设计出最后的方案。制定方案是思维