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教学设计 组成细胞的分子 第3节 遗传信息的携带者——核 临沧市民族中学 陈 敏 教材分析： 本节是《遗传与进化》模块中的基础，本节内容的重点放在细胞层面上，让学生了解核酸在细胞中的分布以及核酸能够成为遗传信息携带者的原因。组织好学生观察“DNA和RNA在细胞中的分布”实验是本节的关键。本节的另一个重点内容是理解核酸是一种生物大分子，它是由核苷酸连接而成的长链。可以从学生已有的学习知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸链，再形成核酸。注意利用课文中两种核苷酸的比较，以区分DNA和RNA的基本组成单位的不同，组成两种核苷酸碱基的不同和所含的五碳糖不同，提高归纳判断能力。 学情分析： 1、学生已知：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一大分子蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识介绍核酸与核苷酸。要使用高倍镜观察DNA和RNA在细胞中的分布，让学生在实验中通过试剂的特殊显色反应，感受到遗传物质——核酸的真实存在和分布情况，这样对核酸有一个比较直观的感性认识。学生已具有一定的高倍镜的使用基础，可通过本节课让学生进一步熟悉如何熟练使用高倍镜。 ?学生未知：《遗传信息的携带者——核酸》的知识，学生在日常生活中很少有感性的认识，所以教学的直观性非常重要。学生从初中至高中，第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子组成与结构陌生，需重点讲解。 3.?生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的了解并有一定的学习兴趣，可以联系日常生活加以讲解。 三维目标： 1.知识目标: （1）说出核酸的种类。 （2）简述核酸的分子结构和功能。 （3）懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分 2.能力目标: 学会运用比较、归纳等方法分析实验结果。 3.情感价值目标: （1）参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。 （2）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 教学重点： 1.核酸的分子结构和功能。 2.观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。 教学难点： 观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。 教法、学法： 531教学模式 课时安排： 2课时 课前准备 制作多媒体课件，准备《观察DNA和RNA在细胞中的分布》的录像 教学过程： ［情境创设］ 印度洋海啸，也称为南亚海啸，发生在2004年12月26日，这次地震发生的范围主要位于印度洋板块与亚欧板块的交界处，消亡边界。 地处安达曼海。震中位于印尼苏门答腊以北的海底。当地地震局测量为里氏地震规模6.8,香港、中国大陆及美国量度到的强度则为里氏规模8.5至8.7。其后香港天文台和美国全国地震情报中心分别修正强度为8.9和9.0,矩震级为9.0。最后确定为矩震级达到9.3。 这是自1960年智利大地震以及1964年阿拉斯加耶稣受难日地震来最强的地震，也是1900年以来规模第二大的地震，引发海啸高达10余米，波及范围远至波斯湾的阿曼、非洲东岸索马里及毛里求斯、留尼汪等国造成巨大的人员伤亡和财产损失。 截止到2005年1月20日为止的统计数据显示，印度洋大地震和海啸已经造成22.6万人死亡，这可能是世界近200多年来死伤最惨重的海啸灾难，并且死亡人数仍旧不断攀升。 由于尸体高度腐败，DNA检测几乎是对这些尸体进行身份鉴别的唯一手段，而泰国的实验室又没有能力进行这么大规模的DNA鉴定，中国DNA援助组于2014年12月31日赶到泰国，在恶劣的条件下展开了救援工作。克服各种困难，团结一致、齐心协力，用实际行动赢得了泰国政府的高度赞扬和其他国际救援队的好评，国内外多家媒体也都给予了高度评价。 DNA指纹法技术在尸体鉴定中有着重要的用途。众所周知，每个人都有指纹，而且每个人的指纹都很独特，工作人员从尸体中提取的DNA，与亲属的DNA进行比较，就有可能为尸体的鉴定提供证据。那么什么是DNA指纹呢？DNA是什么？为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？ ［合作探究过程］ （一）学生分小组进行合作式的讨论和交流 学生对DNA指纹法在案件侦破中的作用可能略有所闻，让学生分组进行合作式的讨论，然后让学生进行交流表达、回答提出的疑问，尽可能地让所有学生分享他们对遗传物质——核酸的认识。 DNA指纹是不是平时说的手指印？ （不是） 怎么知道那些DNA是否来自同一个人？ （根据复杂的检测，观察DNA谱带是否完全相同） DNA可以做身份证吗？ （可以。而且这种身份证是终身的，也是唯一的，能避免同名同姓同地点同时出生的人身份混淆）…… （在老师组织下，答疑。） 为什么DNA能够提供死难者