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教师专业自主权： 教师专业自主权是权利与义务的统合。在“权利本位”理念下，教师专业自主权的权利与义务的统合中，首先强调教师作为专业人员具有的权利。１９９５年再版的《国际教学与教师教育百科全书》对专业提出了五个判断标准，其中之一就是在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权。作为应有权利，教师专业自主权是教师顺利完成教学工作的保障。教师只有享有专业自主权，才能获得自由自在进行独立创造的空间，从而得到人格的舒展，迸发出教育激情，更好地完成教书育人的艰巨任务。“能给人以尊严的只有这样的职业———在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。 在“权利本位”理念下，教师在享有和行使专业自主权的过程中也要履行相应的义务。教师义务是对教师行为的约束，是教师应当履行的社会责任。教师义务主要包括法律义务和道德义务。根据我国 《教师法》的规定，我国教师有遵纪守法的义务、教育教学的义务、尊重学生的义务和维护学生权益的法律义务；道德义务是公民依靠社会舆论、传统习俗和内心信念履行的责任。教师的道德义务包括教师的社会责任感、善待学生、尊重学生和坚持公平正义等。教师的权利和义务是统合在一起的。例如，教师具有教育教学自主权，可以依据学生的需要与差异在一定程度上自主选择教材或教法，教师相应的义务是必须遵循国家的法律和法规进行教学，必须按照教育规律进行教学，不能宣扬封建迷信等思想，不能超越学生的年龄层次和心理承受能力；教师具有管理学生的自主权，可以采取适当的方法对学生的思想和行为进行引导，教师相应的义务是必须遵守法律法规和专业伦理规范对学生进行管理，无论是从生理上还是从心理上都不能对学生造成伤害，否则教师就会受到法律的制裁和道德的谴责。 在我国现实社会中，存在着教师专业自主权与义务不对等的现象。首先表现为，社会对教师道德性义务的要求多于对教师专业性权利的提倡。在我国，教师是一个备受尊崇的职业，古时即有“天地君亲师”的提法。社会对教师的职业要求主要是道德方面的，诸如热爱儿童、有奉献精神、以身作则等。在道德光辉环绕下的教师一直生存于“义务本位”的重压之下，而教师作为专业人的权利诉求被忽视，这是造成教师角色冲突，导致教师成为职业倦怠的高危人群的主要原因。有研究表明，当教师个体感到在教学中有更大的自由度与更多的自主权时，当教师确信他们能够参与学校决策时，教师的倦怠感会降低很多。 教师专业自主权与义务不对等还表现为社会对教师职业性义务的强调侵占了教师作为个体人权利存在的空间。近现代广为传颂的“教师是蜡烛，点燃自己，照亮别人”、“教师像春蚕，春蚕到死丝方尽”的话语显示了教师是一个被要求用生命谱写乐章的职业。通常越是感人的教育事迹，越是强调伤老病残死，诸如女教师带病上课多年，累死在讲台上的报导见诸于报端［５］，为教师这一“太阳底下最光辉”的职业平添了几分悲情的色彩。教师以自己的生命为代价奉献教育事业令人感动，更令人心痛。教师应履行职业义务，同时社会也应注重保障教师自身的合法权利。教师义务必须是从教师权利中合理引申出来的，国家与社会不能随意增加或强调教师的义务，而忽视教师权利的享有。“权利与义务在逻辑上有一种因果关系和源流关系，义务在实质上不过是权利的引申和派生物，只有当义务是从权利中合理地被引申出来时，它才能成为一种合理的存在”。 根据联合国教科文组织在1966年的文件《关于教师地位的建议》中的论述，教师专业自主权包括职业自由和教师权利两方面。其中，教师的职业自由包括：教师在履行职责上享有学术自由，有资格对最适合于学生的教具及教法作出判断，在选择和使用教材、选择教科书及运用教育方法方面起主要作用；教师机教会专业组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；任何领导监督制度都不得损害教师的自由、创造性和责任；教师有权利对自认为不恰当的工作评定提出申诉；教师可以自由采用自己认为有助于评价学生进步的成绩评定技术等。 专业指具有高度专门知能而有别于其他职业的特殊性质而言, 其目的是提供专门性质的服务。而自主乃是独立自主和自我导向的性质或态度, 是一种个人或团体的自由。专业与自主是互为一体不可分割的。自主必须以专业为基础, 而专业必须通过自主来实现。专业自主权是专业人员能够自主决定工作方式, 主动参与重要决定的基本权力, 他们的工作由专业人员来评定, 专业人员能依照自己的专业知识作最佳判断, 所作判断不受外力影响。专业自主权又可分为专业人员自主权和专业团体自主权。专业自主权应视为一个专业团体的专业人员有为人们所认可的权利与义务和自行决定及处理具有非常专业性质的事务的权利。 教师既然是专业人员, 就应该享有专业自主权。教师专业自主权即指教师在某专业的规范内, 依其专业知能, 对其教学、学校或组织的决策与任务, 享有专业判断及自由执行、不受他人或