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改进作文评讲方法 作文评讲兼有评价习作和促进发展的双重功能。作为一种教学手段，作文评讲应着眼于学生，不应该为简单的一次作文训练画上句号，更不该随意给学生贴标签、下结论，而应当关注学生个性和潜能，促进学生作文素质持续发展。那么，作文评讲应如何促进学生发展呢？ 一、 勤于赏识，发现学生的闪光点 学生是学习主体，能否持续发展很大程度上取决于他们对作文的情感以及是否具备良好的作文习惯。前苏联教育家赞科夫就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”因而，作文评讲首先的便是多发现学生的闪光点，激发他们习作与自改的兴趣，使他们的发展主动、高效。 一个高明的语文教师在批改作文时，像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应给予肯定、鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功的原因，指出努力的方向。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，都要欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等。学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点。 认可和鼓励，是激发学生写作积极性的催化剂。要把写作文评语看做是与学生不见面的谈话。诚于内，才能行于外。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应给以肯定。用同学身边的同学现身说法去激励学生的写作热情和兴趣，不失为一种有效的方法和途径。只有让所有的人都受到鼓励，才能使所有的人主动发展，让每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向，尝到“一分耕耘，一分收获”的喜悦。 二、善于点拨，培养良好的习惯 作文拖拉、书写草率、从不修改几乎是大多数学生的通病。我在作文评讲中一般采取以下方法，促使学生养成良好的作文习惯。 （一）、培养书写习惯。书写主要是指针对文章所写的字，所使用的标点符号。书写习惯是让学生养成一笔不苟，讲求整洁美观的书写习惯，对行款、文面、文章、标点都要严格要求。实践证明，讲求文面的具有端正的写作态度，也易于发现文章中的毛病并及时加以改正。 （二）、培养观察习惯。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”只有贮备丰富的材料，写文章时才会挥洒自如，而观察是我们贮备材料最直接有效的手段之一。我鼓励学生要善于留心观察身边的事物，走进大自然去体验观察的乐趣，并把所见所感记录下来。引导学生观察时要注意:1、观察事物要善于捕捉事物的特征。2、观察事物要有序。3、观察事物需要想象和联想。 （三）积累材料的习惯。一个人的写作能力是日积月累形成的。因此，我在作文评讲中，鼓励学生多作摘抄，作笔记，作周记，并养成良好的习惯。 1、搜集积累名言、警句、对联、歌词、谚语、歇后语、成语故事 2、摘选诗词佳句、文章妙语。 写作习惯的培养当常抓不懈，在学生出现起伏甚至波折的时候，教师不但要把改正的机会给学生，更要把信任与信心送给学生，只要学生能及时补短，教师就要打破常规给高分，不拘一格的表扬，让学生在反复历练中养成终身受用的好习惯。 三、乐于搭台，引导学生积极修改 当前我国正进行的新课程改革，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。要求学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 在作文修改与评讲的作文教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为作文修改的主体、主人公。旧式的、落后的、传统的作文修改与评讲模式总是把学生自己的作文交给语文教师来修改、来评价。当然，这是“好心没有好报”，累死了语文教师，冷死了学生，学生成了被动的“接受机器”，学生的修改能力，自我评价能力，想像能力，联想能力都得不到很好地释放与发挥。大文豪郭沫若先生青少年时代在乐山求学时，很反感老师在作文修改评价上的生搬硬套，往往自己独立修改，独立评改。郭沫若曾说：“只要学生掌握了修改作文的方法，评价作文的方法就可以独立修改、评价作文了。老师何必把学生捆得死死的呢？”中国大教育家，著名语文特级教师魏书生老师说：“我是一位教语文的初中教师。我从来就不为学生修改作文，也不作学生作文的评价。只是把好的作文修改方法，作文的评价方法告诉学生，让学生自己动手、动脑，这样的效果好。我们所教过的学生作文质量都很高的。”魏书生老师的教育思想很好，方法也好，主要立足点是培养学生的能力。教师只是当好作文指导的“导演”，而让学生在教师的指导下，自己去锻炼，自己去探索。因此，作文的修改