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新课标视野下的语文（写作）教学改革　　 　?　一、写作教学改革是时代的要求 　　 　　 二、写作教学存在的不足 　　 作文是学生语文素质的综合体现，是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点，它是一个长期的循序渐进的过程。在小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而实际情况并不乐观，现在的写作教学和学生的实际表现都还存在着不少的弊端。　　 主要下面有几种情况：　　 1 把作文看成是每周2节作文课的事，当成是教学的一种任务。只要完成每学期8篇作文的教学任务就行。在写作教学的方法上一般注重讲怎样选材组材及开头结尾的布局等，然后讲必须有几个自然段，有多少字数。这好像成了硬性指标。至于学生写什么内容，怎样写的，是不是自己写的，并不注意。或者说知道不是自己写的，也一样给很好的评语。只要作文本上有一篇就行了。有的老师甚至鼓励学生抄袭。对教学对学生极不负责任。　　 2 上写作课，都是自己在讲，讲自己对作文的构思，对中心意思的理解。讲完后就让学生写，可以说是仿写。有的学生记性好，把老师说的大概都写下来，有的记不住，就借别人的。这样的作文课，学生成了听众，然后又成了记事员。　能把　老师说的写下来的，就成了优秀，写不下来，就得个不及格。一方面没有让学生成为作文课的主体，让他们说说自己想写什么；另一方面说明教师在作文课上怕麻烦，学生说的五花八门，看作文写评语麻烦，自己一讲，大部分学生都这样写，好看，写评语大同小异，能提高看作业速度。　　 3 在作文课上也让学生自己讲想写谁，写什么事。但觉得学生说的材料不生动，不具体等，就有意识的把学生的材料改造　成　老师手中例文的模式，总觉得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上写。老师忽视了学生自己的体验，学生的真情实感。轻视了学生个性化的思想。写人物就离不开“深夜送发烧的自己去医院”，写景就必须有很多形容词等。这显示出老师辅导水平不高，而且评价模式呆板，似乎一成不变。　　 4 学生都会抄作文。 由于学生的生活空间小，认知水平低，对外面世界的事物了解不多。自己没有什么对生活的是非评价或者什么有用的材料。一旦作文题目自己陌生（比如家乡的美景，记一次有意义的活动），学生就不会写了。有的老师就照着例文上的一讲，让学生改动一下再抄。学生觉得老师让抄了，就三下两下抄完了，有的连地名和人名也不改了，这样对　于　老师和学生来说，这一星期的作文任务就完成了。学生一次一次抄作文，时间一长，觉得作文课就是把该单元的相关内容按照作文书上一抄就好了。自己学习的语言没有得到运用，自己的真情也没有得以倾诉。作文课跟生活脱了轨。这样教学造成的后果是一旦学生参加考试，就不会写作文，而老师采取的对策是让学生提前背作文，碰运气。　　 5 一些应用文写作，老师往往是让学生改写，摹写。把应用文上的时间和人物一改，格式不变抄下来，就行了。很少让学生写一写自己身边真实的事情。比如班上有学生病了，帮他写个请假条；班级定一个公约，大家都遵守；为保护校园环境，大家提点建议。这些操作性很强的应用文没让学生练习，没有让学生发挥“我”的能力，写出“我”的真实看法。　　 6 评语时，老师往往三言两句就完了，一般“中心明确，内容具体”或“中心不明确，内容不具体”用得最多。至于好在哪里也没在文章中标出；不好在哪里，也没写出具体怎样改。评语没有指导性。即使有的学生看后想改，老师也不再看了。好像一写评语这一篇作文就到此结束了。这评语不是让学生看的，而是让上级检查时看的。　　 　?　 三、 为了学生的发展，写作教学要实实在在的改革　　 在我自己的教学生涯中，我也教过好几年写作课 ，我深切体会到传统写作模式束缚了学生的思维发展，抑制了学生的写作兴趣，教师包括我自己把写作看成是教学的任务，而忽视了教学内容与客观世界的联系，忽视了学生的生活实际和认知水平。现在语文正在进行新课改，作文教学也在改变以往的模式。结合我这几年学习本科的知识，和在课堂上进行的一些改革，我认为写作教学改革应该包括这几方面内容：　　 1 时代要求，教师学习相关理论知识。　　 大家都知道：要给学生一杯水，老师得有一桶水。现代的知识更新很快，老师必须不断学习新知识，充实自己，用新知识武装自己的头脑，用新知识指导自己的教学。只要教师能认识到自己知识的不足，时时学习新理论，才能真正在课堂上实施有效地写作教学改革。　　 学习相关理论知识是实施写作教学改革的第一步。我认为要学习的理论有：中央有关文件精神，心理学，德育理论，创新理论，新课标要求，语文教学大纲等。有了理论作指导，就有了进行写作教学改革的目标和方向。有些教师把领到的继续教育书籍随便一放，根本不看一眼，到考试时不会论述，就等别人的抄。这样的教师自己都