构建中学语文多方位建中学语文多方位.doc

构建中学语文多方位立体化课堂教学方式的尝试 三门县亭旁中学 毕雪君 【摘要】立体教学是多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动的一种教学方法。即老师与学生，学生与学生，社会与师生之间相互教与学的一种开放性的教学方法。本文以新的《语文课程标准（实验稿）》为依托，从多方位立体化中学语文课堂教学方式的界定和教学实践出发，对教学目标、内容、形式、方法和评价等立体化方面进行阐述。 【关键词】 中学语文 立体化 课堂教学 师生互动 目前，许多中学生由于升学压力过重，各科学习量过多，再加考试成绩相差不大的影响及语文教学本身固有的种种弊端，学生普遍不重视语文学习，对语文学习缺乏兴趣。许多学生的语文基础知识还没有完全学扎实，听、说、读、写能力参差不齐；甚至有的学生的阅读量仅仅限于教材所给的篇章，理解、分析、鉴赏能力微乎其微。《中学语文教学大纲》明确指出：“在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。”这一教学目标明确反映了语文学科区别于其他学科的个性特点，揭示了语文教学的特殊规律，即它在陶冶性情，塑造心灵，完善人格，确定道德信念诸方面的特殊功能。为了让学生学会阅读，学会欣赏，学会分析，提高语言的表达能力，能筛选有关信息，抓住关键句，掌握作者的写作意图，从而把收到的信息整理为自己的资料，加以运用。所以，必须进行大胆革新，建构多方位立体式中学语文课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生综合语文素养。 所谓多方位立体化中学语文课堂教学方式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，以全方位、多层次的教学互动为基础，实施“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”。即从整体着眼，多维度指向个体，科学安排教学活动，优化组织教学过程，从根本上全面提高教学效益的教学思想和教学方法。相对于传统的教学方式来说，系统、高效、优化是多方位立体化中学语文课堂教学方式最显著的特征。“系统”，是指立体化课题教学方式所包容的内容的全面性。“高效”，是指在较短的时间内，花相对较少的精力，就使学生的观察、思维、表达能力得到较大的提高。同时也为教师在教学中应当把精力花在什么地方指明了方向，某种程度上起到了事半功倍的效果，从而大大提高了教师的备课、上课的高质量、高效益。 “优化”，是指教学内容、方法、过程的优化。 一、教学目标立体化 “为了一切学生，为了学生的一切”。从宏观上看，在“知识技能领域”目标的基础上专门设立了“发展性领域”目标，具体内容分为“发展性目标(情感体验、能力培养、智力发展)”、“行为目标(知识领域目标和技能领域目标)”和“过程性目标(经历、体验、探索)”。要求创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的语文学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本语文知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展。从微观上看，教学目标是教学活动的出发点和归宿。所以建立时空教学目标系，以学生和教师共同发展为本，注重中学阶段整体教学规划，循序渐进，分段实现大目标。每一个年段都要有与上述横向目标相对应的纵向目标，即既注重整体目标的建构，又注意落实年段目标的可实现性。依据循序渐进的原则，首先激发学生语文学习兴趣，培养学生主动学习的习惯和能力；其次，建构板块式教学结构，开展丰富多彩的语文教学活动；第三，逐步有目的、有计划、有阶段地开发校本教材；最后，按照新的课程标准，科学地测试评价。 二、教学内容立体化 教材是教学之本，是课堂教学的依据。语文教师首先必须认真钻研语文教材，熟悉和掌握教材体系和重点，既要能对教材有较深的理解，灵活熟练地驾驭教材，但又不能受教材的桎梏，应根据具体的客观环境及学生的认知水平对教材作一些灵活变通处理，根据现实生活充实语文内容，创造性的使用教材，使教学内容层次化、立体化。在教学中，教师要充分挖掘语文教材中的思想亮点，寓思想于教育中，不失时机地融进思想教育内容，在潜移默化中发挥语文教学的德育功能。 1、说明文教学——化枯燥的解说为形象易懂的双边活动 说明文是介绍事特征或事物逻辑事理的文体，知识性趣味性很强。对于这“内容”，只采取“教师中心”的传统模式，一味解说，填鸭，灌输，势必使课堂变得枯燥无味。《中国石拱桥》是茅以升写的科普小品，精炼而又通俗地介绍我国石拱桥的三大特点：形式优美，结构坚固，历史悠久，并且举赵州桥、卢沟桥两座“精典”重点加以说明。言辞朴实，结构合理。这些内容与特点，学生很容易掌握，过多的解说只能打淡了学生阅读的趣味。于是在上课时，可配合教材观看一段介绍卢沟桥、赵州桥的录像，然后用活泼精短的线条与文字，通过电脑幻灯显现，脉络清晰，色彩绚丽。学生的感觉器官充分调动起来了。由此看出，说明文教学采用立体化，是可以搞活课堂、并肯