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激活非智力因素，均衡学生个体素质发展 ——关于在学生层面实施均衡发展教育的研究 义烈巷小学 张 颖 均衡发展是义务教育最本质的特征，义务教育课程改革也正是以实现全体学生均衡发展为目标的。我们认为学生的均衡发展是指学生个性的和谐发展，决不是指学生各学科或各领域平均发展，等速发展。师资、生源、环境、历史积淀……方方面面客观上的差距决定了各个学校学生的发展，甚至使每一位学生的发展都是站在不同的起跑线上，如果我们的教育强求平均、同步发展，最终只能是大家都没有发展；只有让强者更强、让薄弱者迎头赶上，让每一个学生都要有不同程度的发展，逐步好起来，才能确实改变学生间发展失衡的状况。我们推行的素质教育均衡发展，核心的理念就是“以学生的发展为本”，注重学生的全面发展，关注学生对学习生活的参与，关注学生对生活经验和情感的体验，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生在获得科学文化知识的同时，参与学习，自我发展的能力也得到培养和锻炼，为他们终身学习，持续发展打下坚实的基础。 十一五期间，我校承担了全国教育科学规划“发达地区县域教育均衡发展研究”的子课题“在学生层面实施均衡发展教育策略研究”，通过对学生闲暇生活中进行创新实践活动的指导作为突破口，树立“满足每一个儿童的教育需求”的思想，在培养教师、锻炼学生思维能力和评价学生方式上进行创新教育，从而实现学校、教师和学生的均衡发展，特别是学生层面，实施开放式的动态的均衡教育，培养多样化的创新实践型人才，使他们的学习能力、劳动能力、自理能力和交往能力能得到更加和谐的发展。为此，我们确定了以“快乐学习、健康成长”为目的的教育研究思路。我们试图通过对这一科研课题的研究，让学生在实践活动中、在学习生活的过程中，合作交流，创建自己发展的空间，为学生的综合素质能力得到协调的发展。 一、用强有力的理论支撑来武装我们的头脑，以丰富我们的研究思路 学生层面的教育均衡发展是以人为本价值观的现实追求。教育均衡发展必须坚持以人为本原则，树立全面、协调、可持续的科学教育发展观，促进各级各类教育持续健康协调发展。以受教育者的全面发展为根本，从受教育者的发展需要出发，努力创造相对均衡的受教育机会，不断提高各级各类教育的教育质量，力求使每一位受教育者，都能均等地获得自身发展所需的优质教育。 学生层面的教育均衡发展是实现公平教育的的必然要求。教育均衡发展是一种新型教育发展观，实质是代表最广大人民的根本利益，核心是追求教育公平，在这里我们指的教育均衡是提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的。保证受教育者接受教育特别是义务教育所必需的校舍、设备、师资等基本条件，均衡配置教育资源，是让全体适龄儿童少年享受平等教育的基本体现，这也是教育事业发展义不容辞的责任。 学生层面的教育均衡发展是推进教育现代化进程目标取向。教育均衡发展是一种发展目标，更是一种教育发展过程；教育均衡发展是教育发展的目的，更是一种促进教育发展的途径。均衡发展本身不是目的，而是一种追求理想、公平、高效、优质的教育状态，是一个长期、动态、辩证的历史发展过程。每一个时期，由于社会经济发展等多方面因素的影响，教育均衡有着不同的表现。教育均衡发展是一个由“均衡——不均衡――均衡”，不断地螺旋式上升的循环发展的动态过程，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。 二、以广阔宽松的研究平台为载体，以激发学生的非智力因素 现代教育是一个开放的系统，我们努力拓宽学生的学习活动的空间，无论是由校内的课程设置发生的变化，还是校外活动中教师角色定位的变化，我们始终依托着一个重要的教育环节，那就是积极创造广阔的研究平台，让我们的教师在宽松的氛围中激活学生的非智力因素，通过多样性课内外活动，丰富其内容、渲染氛围，让学生在活动中愉快地接受教育，潜移默化、循序渐进，才能有效地达到学生素质的和谐发展，才能更加有效的探索学生均衡发展的培养策略。 （一）学生状况调查，确定研究方向以及重点 我们针对学生的学习能力、社会实践能力、交际能力和自我心理调节、自我认可的能力对四、五两个年级236名学生进行了一次问卷。经过认真的统计分析，通过数据表明：学生的学习能力方面好于自理能力，究其原因是“重学习、轻德育”的不均衡的教育思想指导下的产物；236名学生的特长仅仅5、6项，甚至有人还不认可自己的本领，由此可见，学生的个性发展是不均衡的，甚至有些学生对于没有充分的肯定，缺乏自信；家庭条件比较优越的学生在生活自理能力和动手实践操作的能力上较家庭环境差的学生要弱一些，依赖性比较强。而家庭条件差的孩子，在动手操作和自理能力上要大胆有条理一些，家庭影响给孩子的成长带来很大的因素。 （二）开拓实践空间，分类指导优化活动效果 课外活动是学生课内学习成果的延伸，在这种教育阵地中，他们可以更加轻松