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课 题 称 象 授课时数 2课时 教 学 目 标 1、学认“秤、称、杆、驳、割、曹”等14个生字，学写“称、曹”两个生字，会读“反驳、称象、曹操、议论、秤杆、官员”等词语，区分多音字“得”的读音及组词。 2、正确、流利朗读课文，熟悉课文主要内容。 知 识 点 层 次 识记 √ 理解 应用 综合 教学重点 目标1 教学难点 目标1 课 型 认 读 教学媒体 课件 教学方法 教学步骤 教师活动及重点关注 学生活动 媒体板书 意图反思 一、谈话式导入： 二、初读、识字、整体感知：你在现实生活中见到过称什么？自由地读课文，看看课文中是怎样叙述这个故事的。在读过程中遇到不认识的字，用自己的喜欢的方式解决。并且标出课文的自然段序号。 课 题 称 象 授课时数 2课时 教 学 目 标 1、有感情地朗读课文。 2、学习复述课文，能用自己的话有条理地说出曹操称象的过程。 3、学习曹冲遇事善于开动脑筋，能独创性地解决问题，通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比 理解 √ 应用 综合 教学重点 学习曹冲遇事善于开动脑筋，能独创性地解决问题，让学生懂得只有多动脑筋思考，才能解决实际问题。 教学难点 学习复述课文，能用自己的话有条理地说出曹操称象的过程。 课 型 讲 读 教学媒体 ppt 教学方法 教学步骤 教师活动及重点关注 学生活动 媒体板书 意图反思 一、复习导入： 二、细读深究，突破难点 （一）、复习二自然段，过渡到学习三自然段 （二）、学习第四自然段 （三）、学习第五自然段 （四）、深入拓展 第二课时 孩子们，上节课我们学习了课文（师指题，示意学生读课题） 称什么呀？（称象） 是谁称象？（曹冲） 1、师：还记得这篇课文都写了哪些人物吗？ （曹操、曹冲、官员） 出示“官员”一词，生读，理解什么是官员？（曹操手下做官的人） 请孩子们自读课文，思考： 你能不能根据黑板上的这三个人物和课题“称象”说说这篇课文的主要内容？ 2、师：孩子们，我们知道在古时候称象可不是一件容易的事情，因为大象的体型非常庞大， 瞧书上说这头象——（出示句子，生齐读） 3、师：要在一千七百多年前称出一头象的重量，这可就难了，你听，曹操手下的官员们议论开了，有的说——，有的说——，也有的说——（引读） 请同学们四人一组，去掉旁白，也试着议论一番。 官员们都对称象谈了自己的意见，这就是——“议论” 4、师：官员们一边看一边议论：（出示句子：这么大的象，到底有多重呢？） 5、师：孩子们，老师这儿有两句话，我们来读读：（比较两句） A：这么大的象，有多重？ 下面是官员们议论的话： B：这么大的象，到底有多重呢？ 师：你觉得哪个句子更好？为什么？ 加上语气，我们一起来读读！ 6、师：通过官员们的议论，我们了解到两种称象方法： 造大秤 宰大象 （交流、板书） 这两种方法行得通吗？（行不通） 师：你从哪儿看出来的？找出文中的关键词语，用“——”勾出。 （1）、反驳：出示词语，生读。“反驳”就是——？（生回答：反对、不同意） （2）、直摇头：是谁直摇头？（曹操） 理解直摇头的意思：出示对比句 A: 曹操听了摇头。 B：曹操听了直摇头。 师：孩子们，这两句有什么不同？ 你能做做摇头的动作吗？ 直摇头呢？ 采访：请问曹操，你直摇头的意思是——？ 为什么这两种方法都不合适呢？ （生分析曹操直摇头的理由） 7、师：看来官员们想的两种办法都不可行了，称大象可真是一件难事。 分角色读课文二、三自然段。 过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说“我有个办法”！曹冲称象的办法是怎样的呢? 1、师：请孩子们齐读课文的第四自然段，标出第四自然段一共有几句话？（5句） 第一句是说——？（有办法） 后面四句是说——？（具体办法是什么） 1句是总写，后4句是具体分步骤叙述。 2、师：默读课文，按称象步骤，用波浪线勾出称象时表示动作的词。（赶、沉、画、赶、装、沉、称）板书 3、师提问：这些动词可以颠倒顺序吗？ 　师：作者用这些动词准确、