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第五章技能的形成 1、什么是技能？技能有什么特点？ 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 它具有如下几个基本特点： 第一、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 第二、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。 第三、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 2、什么是操作技能和心智技能？ 操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 3、操作技能的形成有哪些阶段？ 操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 4、试述加里培林关于心智技能形成的阶段。 （前苏联心理学家）加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段 （1）活动的定向阶段。（2）物质活动和物质化活动阶段。（3）出声的外部言语活动阶段。（4）无声的外部言语活动阶段。（5）内部言语活动阶段。 5、简述培养心智技能的有效措施。 （一）激发学生学习积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性与概括性 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语 此外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。 6、联系实际谈谈如何根据技能形成理论培养学生的某项运动技能或心智技能。 第六章态度与品德的养成 1、什么是态度？简述态度的结构。 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 态度的结构：（1）态度的认知成分（2）态度的情感成分（3）态度的行为成分。 2、简述品德与道德的关系。 品德与道德的区别： 品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的特征： （1）品德形成的后天性。（2）品德内容的社会性。（3）品德表现的行为性。（4）品德结构的稳定性。（5）品德抉择的自觉性。 道德的特征 （1）道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。（2）道德的社会共同性（3）道德的阶段性（4）道德属于社会意识形态范畴。 品德和道德的联系： （1）个体品德的内容来源于社会道德。（2）个体品德的形成依赖于社会道德。（3）道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。 3、评述皮亚杰的道德发展阶段理论。 皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感向主观责任感的转化过程，依据儿童公正观念的发展水平，可把这一过程划分为以下四个阶段。 第一阶段：前道德阶段（1—2岁）。这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 第二阶段：他律道德阶段（2—8岁）。这一阶段的儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为“服从的阶段”这一阶段又可分为两个亚阶段（1）自我中心阶段（2）权威阶段。 第三阶段：自律或合作道德阶段（8—11、12）。这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征。 第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）。这一时期道德自律意识进一步增强，真正达到了自律阶段。 4、评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。 柯尔伯格将儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。 三种水平： （1）前习俗水平 道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。 （2）习俗水平 道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。 （3）后习俗水平 自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。 六个阶段 （1）第一阶段：服从与惩罚的定向 以自我为中心，服从强权或权能，力避自己的苦恼。相信客观的责任。 （2）第二阶段：朴素的利已主义的定向 正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系。 （3）第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向 遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并按人的意向进行判断。 （4）第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向 尊重别人和社会的期望。 （5）第五阶段：墨守成规和契约定向 为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。 （6）第六阶段：良心或原则的定向 不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互