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关于“调整学习策略，提高英语学习能力” 两年教改实验结题报告 广东北江中学 江奕琼 2006年9月 关于“调整学习策略，提高英语学习能力” 两年教改实验结题报告 广东北江中学 江奕琼 从2004年9月至2006年9月，我对所教的2006届学生进行了为期两年（高二至高三）的市立项且主题为“调整学习策略，提高英语学习能力”的教改实验。至今已圆满结束，现将教改实验的有关情况总结如下： 教改实验的背景 （一）课题的提出 目前，大多数学生在学习英语过程中，缺乏科学的策略指导，存在一定的盲目性，自主学习能力不够强。这在一定程度上制约了他们学习能力的提高。在新课程背景下，很有必要使学生形成有效的学习策略。 （二）课题研究的指导思想 随着认知学习理论的发展，人们对外语学习者和教师在学习中的作用逐渐有了新的看法和认识。人们越来越认识到外语学习者被看作积极的信息加工者、解释者和综合者。他们能使用不同的策略去存储和提取信息，使用不同的策略去完成学习任务，达到学习目标。基于这种认识，近三十年来，语言教育界对语言学习者策略的研究方兴未艾。各种理论模式都将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。2003年4月，教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》不仅把学习策略定为课程目标之一，指出“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件”，还把它作为教学原则之一，要求教师“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。新课标明确提出，“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。” 教改实验的研究方案 基于对学习策略的重要性的认识和目前学生的情况，我制定了“调整学习策略，提高英语学习能力”的两年教改实验方案。 实验研究的目标 培养学生良好的学习策略，提高学生自主性学习能力，克服学习英语的盲目性，提高成绩，为其终身学习打下良好基础。 （二）实验研究的基本内容 通过问卷调查，了解高中学生学习英语的策略的使用情况。 对调查结果进行分析与研究，分析学生的个体差异性。 有针对性地给不同类型的学生进行调整学习策略的指导，帮助他们提高自主性学习能力。 开办一些关于英语学习策略的讲座以及如何运用这些策略的课例。 5． 在高考和竞赛中出高素质人才和一些研究性学习成果。 （三）课题研究的基本步骤 第一阶段：2004年9至10月 动员和准备阶段，制定实验研究方案，设计调查问卷，确定实验对象。 第二阶段：2004年11至2004年12月 了解分析学生学习策略运用情况 第三阶段：2005年1月至2006年6月 指导学生掌握运用学习策略 第四阶段：2006年7至9月 实验总结阶段，提交论文及其他成果。 （四）实验班和对比班 实验班：高二13和14班 高三15和16班（高三按专业重新分班，高二在我班的学生约有三分之一到高三仍由我执教） 对比班：同年级的其他班 教改实验方案的实施 第一阶段的做法 1．认真学习外语学习策略理论，制定实验研究方案 2．设计调查问卷 此次问卷调查的设计参考了美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷，并根据实际情况，设计了50个条目，文字为汉语，分五大部分：词汇学习策略、听说策略、阅读策略、写的策略和其他策略，涵盖了记忆、认知、补偿、调控、交际和资源策略。每个条目后设四个选项，分别代表行为的频率：A、从来没有（1分）B、很少有（2分）C、通常有（3分）D、一直都有（4分）。在问卷最后要求学生对自己的学习策略进行总体评价。 （调查问卷见附页一） 3．确定调查对象 为了提高实验的准确度及参考值，本研究的调查对象包括本校（省重点中学）高二级学生380人，本市一所普通中学高二学生200人。 （二）第二阶段的做法 1．把调查问卷分发到实验对象580人手中，回收有效问卷545份。问卷前教师向学生说明答卷与成绩评定无关，旨在让老师更了解同学们的实际情况，以提供更科学和有效的方法指导和帮助。为了便于统计，要求学生用答题卡作答，以便调查者用读卡机对各项策略运用频率进行统计，根据分析需要，还进行了人工统计。 2．把得到的相关数据进行统计和分析，所得情况如下： （1）整体情况 本调查测得总平均分为2.35分，即介于“很少有（2分）”和“经常有（3分）”之间略偏低。这一方面说明目前高中生已形成一些学习策略并能应用到英语学习中。原因有：首先，随着新课标的实施，越来越多教师逐渐认识到学习策略的重要