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创设数学情境 摘要：如何提高数学情境教学的有效性？这是每位教师都关注的问题。为了能更充分地发挥数学情境的有效性，我们需要弄清楚这样三个问题：什么是数学情境？创设数学情境有哪些方法？创设数学情境时要注意的什么？ 关键词：数学情境 有效性 如果说课改刚刚走进我们的时，先进的理念就实像风暴一般洗涤了我们头脑的话，那么和新课程改革一起走过这么些年后，在我们的大脑经历了激动人心的理念大冲浪后，我们更关注数学课堂的有效性了。同时《数学课程标准》中指出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。于是情境化教学便应运而生了。因为，情景创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然的生发学习需求；可以引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论，可以帮助学生建立知识点之间的联系。建立数学与生活的联系。所以，当情境教学越来越被人们重视的时候，我们更要思考如何创设有效的数学情境。下面我结合自己的一点教学经验和反思谈谈：什么是数学情境？数学情境创设有哪些方法？创设数学情境时要注意什么？ 一、对数学情境的认识 “情境”一词虽频繁出现与不同的研究领域，但不同领域对其使用和界定却各不相同。例如，《辞海》认为，情境是一个人在进行某种行动时所处的特定背景；心理学则将情境界定为在特定的环境背景下，个体行为活动的即时条件，包括个体既成的人格倾向、当时的认知、情绪意向特点等主体条件，也包括当时周围的环境，尤其是进入个体意识范围；而荷兰著名教育家弗赖登塔尔人认为，情境是现实中某个微小而孤立的片面……它表示对局部的具体情况进行数学化。 上述有关“情境”的说法，虽然强调的方面或者问题领域不同，但却具有某些共性，其中之一是它们都将“情境”与“环境”相连，把情境界定为具体的环境，尤其是具体的社会环境。文章引用自： 我认为对于引入数学课堂中的情境,指的是学生的生活环境，知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的，有利于学生发现数学知识和通过自主探究的活动来学习数学的“数学情境”。通过创设情境，将数学与学生周围的现实生活、其他学科知识、科学现象建立联系，使数学不再成为“孤零零”的，“与现实应用的背景脱离”的知识，让学生在嵌入了数学知识的社会或自然情境中寻找知识，通过学生主动地参与实践，通过与他人、环境等相互作用来建筑数学知识，体验数学的意义。论文发表QQ：863695124 二、教学情境创设的方法 创设情境要以培养学生的学习兴趣事为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为手段，贯穿实践性。下面结合实例，讨论数学教学中创设教学情境一些方法。 ① 以数学与生活的联系为出发点创设情境 加油量(升) 金额(元) 单价(元/升) 6.02 图1 数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学知识解决实际问题。 例1：“八年级（上）《认识函数》”教学情境设计。 设计1：如图1，请观察加油机为汽车加油过程中能给我们哪些信息。 设计2：在此次加油过程中，加油量确定时，金额能确定吗？ 设计3：观察加油机为汽车加油过程中金额y（元）和加油量x（升）的变化，并填写下表。 加油量x（升） 2 5 10 … 金额y(元) … 设计4：你能用含x的代数式来表示y的值吗？ ② 利用问题的探究创设情境 适宜的教学情境内外总是跟动手实践联系在一起的，利用问题的探究设计教学情境，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境设置的有效方法。 例2：《利用“a2+2ab+b2=(a+b)2”因式分解》的教学情境设计。 教师展示：现有三种不同的纸板，第一种是大正方形，边长是a，称为“a2 正方形”；第二种是一个长方形，边长分别a和b，称为“ab长方形”；第三种是一个小正方形，边长为b，称为“b2正方形”。 a2正方形 ab长方形 b2正方形 提出任务： （1） 请同学们用这些纸板拼成一个比“a2正方形”更大的正方形。 （2） 用a、b 的表达式表示你拼成的更大的正方形的面积。 （3） 你能将a2+2ab+b2分解因式吗？ 学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值的实现，从而不断地超越自我，提升了自己生命价值和生命意义。因此，教师在教学中要积极创设情境，使学生的学习方式尽快从被动接