[苏教版数学四下利用商不变的性质进行除法的简便计算教学设计.docVIP

利用商不变的进行除法的简便计算教学内容：85、86 教学目标： 1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。 2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。 教学重点：被除数和除数末尾有0的除法的简便计算 教学难点：有余数的除法 教学过程： 一、复习商不变性质： 分别指名说说商不变性质，强调“同时”、“相同的数”。 最后是集体说。 导入：利用商不变的规律可以使一些除法计算更简便，这节课我们就学习这种简便计算的方法。二、自主探究感悟规律出示例题：篮球单价50元，王老师带了900元，可以买多少个？①引导学生观察被除数和除数都有什么特点？②想一想能不能使900÷5的笔算变得简单些，又使结果不变。③根据学生讨论的结果，板书，在被除数和除数的末尾各划去一个0。④设问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？2、出示：把篮球的单价降为40元，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？①教师巡视；②指名学生说，教师板演。③引导学生观察教师板演的算式，让学生讨论这里的“2”是几？④引导学生通过验算检验余数是“20”还是“2”？1．独立观察并个别交流。 各自思考。小组交流。2．同桌合作，尝试练习。分组讨论，交流规律。独立验算，交流。练习中发现最主要的是余数的变化，学生经常会出错，要注意加强对比和辨析练习，进一步凸现正确的知识点。三巩固发展形成技能通过不同形式的练习，一方面学生能进一步熟悉商不变的规律，进而提高口算能力，另一方面，能进一步掌握应用商不变的规律进行简便计算的方法。1．基本练习组织完成想想做做1、2题，限时2分钟完成。完成后，让学生说说是怎样想的，统计学生口算的正确率。2、变式练习完成“想想做做”第3题。①引导学观察算式②集体交流1．各自独立审题，并填写，全班反馈方法。独立口算，个别校对方法。2．独立判断，指名小组交流理由。四全课小结内化知识设问：这节课你学到了哪些知识?还有什么不懂的吗?被除数和除数末尾有0的除法的简便计算 900÷50 =18 900÷40 =22……20 利用商不变的进行除法的简便计算教学内容：85、86 教学目标： 1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。 2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。 教学重点：被除数和除数末尾有0的除法的简便计算 教学难点：有余数的除法 教学过程： 一、复习商不变性质： 分别指名说说商不变性质，强调“同时”、“相同的数”。 最后是集体说。 导入：利用商不变的规律可以使一些除法计算更简便，这节课我们就学习这种简便计算的方法。二、自主探究感悟规律出示例题：篮球单价50元，王老师带了900元，可以买多少个？①引导学生观察被除数和除数都有什么特点？②想一想能不能使900÷5的笔算变得简单些，又使结果不变。③根据学生讨论的结果，板书，在被除数和除数的末尾各划去一个0。④设问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？2、出示：把篮球的单价降为40元，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？①教师巡视；②指名学生说，教师板演。③引导学生观察教师板演的算式，让学生讨论这里的“2”是几？④引导学生通过验算检验余数是“20”还是“2”？1．独立观察并个别交流。 各自思考。小组交流。2．同桌合作，尝试练习。分组讨论，交流规律。独立验算，交流。练习中发现最主要的是余数的变化，学生经常会出错，要注意加强对比和辨析练习，进一步凸现正确的知识点。三巩固发展形成技能通过不同形式的练习，一方面学生能进一步熟悉商不变的规律，进而提高口算能力，另一方面，能进一步掌握应用商不变的规律进行简便计算的方法。1．基本练习组织完成想想做做1、2题，限时2分钟完成。完成后，让学生说说是怎样想的，统计学生口算的正确率。2、变式练习完成“想想做做”第3题。①引导学观察算式②集体交流1．各自独立审题，并填写，全班反馈方法。独立口算，个别校对方法。2．独立判断，指名小组交流理由。四全课小结内化知识设问：这节课你学到了哪些知识?还有什么不懂的吗?被除数和除数末尾有0的除法的简便计算 900÷50 =18 900÷40 =22……20