2014.3.6徐叶红《赵普》主体性阅读教学研讨活动记录.d.docVIP

语文组教师公开课记录表 主题：语文课堂教学中适度拓展对激发学生主体作用的实践研究 （2014年3月6日） 时间 2014.3.6 开课班级 七（3）班 开课人 徐叶红 课题 《赵普》主题性拓展阅读 参加 人员 教 学 设 计 教 学 设 计 【教学目标】 1. 利用注释和上下文，准确翻译课文，积累文言词句，增强文言语感。 2. 通过对人物语气、神态、语言的揣摩和朗读，体会隐藏在文字背后的人物深沉的感情，感知人物高尚的形象，受到感染。 3. 通过主题性拓展阅读，丰富历史文化知识，提高文言素养。 【教学重点、难点】 1.教学重点：通过人物语气、神态、语言的揣摩和朗读，体会人物情感，感知人物形象 2.教学难点：准确翻译课文。（学生提问，教师讲解） 【教学过程】 一、短小的课本剧表演导入 1.师：昨天《伴你学》上《赵普》一课第13题是课本剧改写，大家完成了吧？（见《伴你学》P17）是要求改编原文的哪一段啊？大家把原文齐读一遍。现在同桌两人相互交流一下自己的剧本，并试着演出来，有没有愿意和我们全班人分享的？ 2.判断剧本改编得好不好，评价标准是什么？ 对话、动作、神态要符合人物身份、性格特征。 3.选一组学生演。另外学生评价，明确任务身份和性格特征：赵普，大臣，性格沉着，刚毅果断，坚持不懈，以天下为己任；太祖，皇帝，有脾气，但能醒悟。 4.师：通过表演，**和**同学把一个冒死为国荐才的贤臣赵普的形象再现在我们面前，让我们似乎穿越到了1000年前的北宋（板书），同时我们要感谢作者传神的神态、动作细节描写，让我们可以依此去设计人物语言，再现人物形象。（板书：动作、神态） 5. 文中还写了赵普的哪件事？刻苦读书。（板书） 其实，读了这篇文章之后，我非常自然地想起了与赵普相似的另外两个历史故事，急切地想和大家分享，一个是中国古代将领勤补拙、笃志力学的代表 教学 反思 一、教学设计 1.定教学内容：《读出文字背后的那些人——文言文主题性课外拓展阅读》 如何让学生扩大文言文阅读面，多读多练，进而提高阅读能力，最终不再畏惧文言文，一直是我们组研究的一个重点。本节课研究主题为“语文课堂教学中适度拓展对激发学生主体作用的实践研究”，研究内容：（1）语文课堂教学中拓展对激发学生主体性作用的研究。（2）语文课堂教学中拓展的适度性研究。（3）语文课堂教学中适度拓展的类型研究。 本节课，我希望通过主题拓展阅读，部分达到这个目标：教材《赵普》一课主要提供了两个事例，一是刻苦攻读一是为国举荐人才，于是我引导学生拓展、对比阅读相类似的事例——《孙权劝学》中的吕蒙刻苦攻读和《祁奚荐贤》外荐不避仇、内荐不避亲。 2.定教学目标：希望通过拓展阅读、对比阅读，让学生扩大阅读面、提高阅读能力，同时感受中国古典文化的魅力。 3.定教学方法：（1）拓展阅读、对比阅读。（2）朗读教学：还原对话中的人物语气、神态，进而揣测人物内心，分角色朗读读出文字背后的人物形象，走近人物，亲近历史人物，亲近文言文，激发学习兴趣。 二、教学效果 1.教学内容和教学方法的选择较为适切。 学生可以自己拓展，说出古人刻苦学习和为国荐贤的事例，但要选择非常恰当的适合做拓展的材料还要老师做选择。可以说，我寻找的两个拓展性事例的内容，学生还是感兴趣的；揣测人物内心，再现人物对话时的语气、神态，进行分角色朗读，“穿越”到古代，尝试理解人物的内心，感受人物形象， 从课堂学生参与的情况来看，学生的兴趣还比较浓厚。所以说，教学内容和教学方法都可以算是比较适切。 2.教学重点较突出。 （1）文言文的文字疏通是深入学习的前提，但并非本课重点。所以，我提供比较充分的“支持”，让学生提前疏通两篇文言文的文字，一是利用我提供的对非重点但较难词语的详细注释，二是联系曾学过的课内文言文内的词语解释，三是根据上下文推测，四是向老师提问。 （2）教学重点，就是揣摩语气、神态和语言，并朗读，感受文言文中的人物形象。围绕这个重点，分别对《赵普》、《孙权劝学》《祁奚荐贤》三篇文章中的人物对话进行完善，提供揣摩语气、神态和语言，并分角色朗读，亲近人物，增加对文言文的亲切感。同时多读多练，也才能较快提高文言文阅读能力。 3.教学效果较好。 从课堂学生发言情况和课后相关练习的完成情况来看，本堂课教学效果较好。 三、存在不足 1. 还有部分学生由于语文基础太薄弱，学习文言文非常吃力，加上两篇拓展的文言文在字面理解上有一定难度，所以本节课收获并不大。对于他们，还要继续另外辅导，让他们尽量跟上大部队。 2.本节课在“让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣,从而激发其内在的学习动机，发挥其主体性作用”有一定效果，但在“进而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高课堂效率。”方面还需要做进一