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第一模块 认知发展 第一章 感觉和知觉 一.知觉的基本特性 1.知觉的选择性：对一部分刺激物进行清晰反映，对其余刺激物进行模糊反应的特性； 2.知觉的整体性：在刺激不完备时，根据一些个别对象而知觉到的是一个有意义的整体的特性。 3.知觉的理解性：人们根据已有的知识经验对感知的新事物进行加工处理，并用语言把它的特性揭示出来的特性。（隐匿图形） 三.学生想象力的培养 1.引导学生学会观察，丰富学生的表象储存； 2.引导学生积极思考，有利于打开想象的大门； 3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力； 4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； 5.引导学生进行积极幻想。 第四章 思维与问题解决 一.思维的过程 1.分析与综合（思维的基本过程）； ①分析：在头脑中把事物整体分解成各个部分或各个属性。 分析是人认识事物解决问题的开端。 ②综合：在头脑中把事物的各个部分或属性按一定内在关系和联系结合成一个整体。 分析是综合的基础。 2.比较与分类 ①比较：把各类事物和现象加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系。 比较是以分析为前提的。 ②分类：根据事物的相同点和不同点，把它们区分成不同种类。 3.抽象与概括（认识过程的第一次飞跃） ①抽象：在头脑中抽取事物的本质属性，舍弃其非本质属性的思维过程。 分析和比较是抽象的基础。 ②概括：把抽取出来的事物的本质属性综合起来的思维过程。 通过概括，人对事物的认识由感性升为理性，由特殊上升到一般。 抽象和综合是概括的基础。 ☆抽象与概括是从具体到一般的思维过程，其结果是形成概念、原理和理论。 4.具体化和系统化 ①具体化：把抽象、概括出来的一般原理运用到实际中去。 是认识过程的第二次飞跃。是从一般到个别，从认识到实践的过程。 ②系统化：把已有知识分门别类地整理成一个层次分明的系统。 系统化的主要方法有：1.分类；2.编写提纲；3.绘制图表。 二.思维的品质 1.广阔性：能全面细致地思考问题； 相反品质：片面性、狭窄性 2.深刻性：善于透过现象看本质，不易被事物的表面现象迷惑； 相反品质：肤浅性 3.敏捷性：即思维的速度，能在短时间内提出解决问题的方案； 相反品质：优柔寡断 4.灵活性：即思维的“随机应变”程度，善于根据具体情况的变化而随机应变，举一反三； 相反品质：因循守旧、固执己见 5.批判性：在思维过程中以客观事实为依据，坚持正确观点，摒弃错误观点； 相反品质：自以为是（刚愎自用）、人云亦云 三.良好思维品质的培养 1.加强科学思维方法的训练； 2.运用启发式方法调动学习思维的积极性、主动性； 3.加强语言交流训练； 4.培养学生解决实际问题的思维品质。 四.问题解决的过程 1.发现问题；2.理解问题；3.提出假设；4.验证假设 五.问题解决的策略 1.算法式：对一个问题的所有解决途径都加以尝试； 2.启发式：凭借经验来解决问题的一种策略； ①手段-目标分析法：把目标分为若干个子目标，把问题分为若干个子问题； ②顺向推理：从问题的已知条件出发； ③逆向推理：从问题的目标状态出发； ④爬山法：先设立目标，迂回前进，可能扩大起始状态与目标状态的距离。 六.影响问题解决的因素 1.定势与功能固着； 定势：指重复先前的操作所引起的心理准备状态， 功能固着：只知道熟悉事物通常的用途和功能，而不知道新功能； 2.问题情境； 3.原型启发； 4.已有知识经验； 5.情绪与动机； 6.人际关系：如从众心理、团队协作配合或者相互不信任都会影响问题解决。 七.学生问题解决能力的培养 1.提高学生知识储备的数量与质量； 2.教授与训练解决问题的方法与策略； 3.提供多种练习的机会； 4.培养思考问题的习惯； 5.训练逻辑思维能力，提高思维水平。 八.发散性思维的三个维度 1.流畅性；2.变通性；3.独创性。 九.创造性思维过程 1.准备阶段；2.酝酿阶段；3.明朗阶段；4.验证阶段 十.创造性思维的培养 1.创设有利于创造性产生的适宜环境； ①创设宽松的心理环境； ②给学生留有充分选择的余地；