教育哲学考试重点.docVIP

一、理解21世纪教育哲学的新定义 第一，从定义上说，20世纪的教育哲学把自己看成是从“哲学的高度”来研究教育基本问题。这种教育哲学是以“高级教育知识”的获得为根本目的的。21世纪的教育哲学则应把自己看成是从“哲学的角度”帮助教育者对任何教育问题的理论批判与反思。21世纪的教育哲学要从“以教育知识为核心”转变为“以教育实践或教育生活为核心”，转变为一种“实践哲学”或“生活哲学”。 第二，从研究对象上来说，20世纪的教育哲学研究“教育一般问题”或“教育根本问题”。21世纪的教育哲学应研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。 第三，从学科性质上来看，20世纪的教育哲学被认为具有“思辨性”、“规范性”、“概括性”、“综合性”、“交叉性”或“边缘性”等特征。21世纪的教育哲学则更强调“教育哲学的实践性”、“教育哲学的反思性”、“教育哲学的批判性”、“教育哲学的价值性”。 教育哲学的概念 （一）西方学者的见解 《大英百科全书》1964年版的“教育哲学”条目 ：“教育哲学是试图以前后一贯的、完整的组织来系统的阐述教育的总的目的、内容和策略的。” 美国教育哲学家K?普赖斯1962年出版的《教育与哲学思想》 ：教育哲学是指对教育的分析论述，这种论述企图以一定的方法和形而上学、伦理学和认识论联系起来。 美国教育哲学家乔治?奈勒《教育哲学导论》 ： “教育哲学就是形式哲学在教育领域中的应用。教育哲学像普通哲学一样，具有思辨性、规范性和批判性。” （二）我国学者的主张 张栗原认为：“教育哲学便是对于教育的批判的综合的理论” 傅统先、张文郁认为：教育哲学是一门运用哲学来探讨教育的理论和实践方面问题的学科。 黄济认为：教育哲学应当是以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实际的指导。 1992版《教育大辞典?教育哲学》： 教育哲学是教育科学中一门具有方法论性质的基础学科。对教育理论和教育实践中的一些根本问题进行哲学探讨，以为教育理论和教育实践的指导。具有概括性、规范性和批判性等特点。 结论：教育哲学的定义虽然很多，但是有一点却是相同的，就是大家公认教育哲学，是用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本问题。 二、重估教育哲学的价值： 1.帮助教育者思想的成熟和实践上理性水平的提升：教育则学从根本上说是为教育服务的，如果教师连“什么是教育”“教育的目的是什么”都不知带，其教育价值观会出现矛盾，教育方法会失去整体性。不过，教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要不是要告诉他们什么是无可辩驳的教育真理，而是要帮助他们的思想上的成熟，增进他们教育思考和教育实践的理性水平； 2.引导教育者反思自己的教育生活：自我的反思中，教育实践的理性自觉程度得以提高，教育者才开始成为教育生活的“主人”，才能够明了自己所实践的对象及所要达到的教育目的和应承担的教育责任； 3.检验和引导公众的教育观念：检测公众社会会价值基础和认识论前提，整合出一般价值论基础和认识论基础，引导公众教育观念等正确发展，才能拥有一个良好的社会舆论环境； 4.对教育政策进行理性的分析：对于教育政策的制定来说，教育哲学是不可缺少的知识基础与思维方式；对于教育政策的解释和宣传来说，其教育哲学基础又是不可缺少的内容；对于教育政策的检验和批判来说，教育哲学更是必不可少的思想武器； 5..促使教育学者对教育知识的批判与反思； 6.为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台：在教育哲学的研究过程中，不仅有不同哲学流派之间的交流和对话，而且有不同教育思想流派之间的交流和对话，有哲学知识与心理学知识、人类学知识、文化学知识政治学知识等等的交流和对话。 三、什么是人性、人性论 （1）、人性是一切人都具有的属性，是人的共性。是“人之为人”的特性。 （2）、人性论是对人性总的看法和概括。如果是从物性角度看，人性是就是一种事实判断，从神性角度看，人性论就是对人性的一种价值判断和假设，是对人性的一种主观判断和价值选择。 （3）、人性假设对于教育的意义，不是可有可无，而是教育的根基。 四、为什么要确立教育的人性观？其意义何在？教材P100以后理解 人性假设是构建教育理论和教育实践的前提、人性假设不是固定的而是生成的、不同的人性假设产生不同的教育观，不同的教育目的的价值取向，不同的教育原则与教育方法 五、教育知识传统中人的形象 ▼（一）“宗教人”的形象 1．时代背景：宗教人的形象经历了不同的历史阶段，主要盛行于中世纪。 2. 主要特征：（1）人是神的摹本。（2）人贵有灵性。（3）人有原罪。 3. 对教育的影响：（1）教育的根本价值就在于使人“生来不完善”的神性得到充分发展。（2）教育的根本目的就是教人从心灵上认识、热爱、