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浅谈四步阅读模式在小学英语教学中的应用 清远小学英语教研组 杨建兵、赵丽萍、赵艳芳、付美仙、刘梦秋、宋云芬 摘要：阅读教学是英语语言学习的重要组成部分，是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。本文将通过“导——读——练——用”四步阅读课堂教学模式，阐述如何在课堂中培养小学生良好英语阅读习惯，提高学生阅读效果，提升学生自主阅读的能力。 关键词： 小学英语 四部阅读 教学模式 理论依据： 贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。 现状分析： 小学阶段高年级的学生，年龄在十一、十二岁左右，这个阶段的学生学习兴趣不是很高，部分学生学习目的性不强，学习的自觉性不够，注意力不够集中，容易被新鲜好奇的事物所吸引而激发学习兴趣，竞争意识也比较强。因此，在本课时本人利用学生感兴趣的动画设计切合实际的教学情境，引入主题依次展开话题，授课过程中为他们提供一定的学习的方法和途径，设计生动有趣的课堂活动，在激发兴趣的同时培养学生的英语学习兴趣,培养他们英语自主学习的能力，让学生在和谐的课堂气氛中快乐学习。 功能目标： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也可以安排一些小故事，让学生来阅读、来表演。这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入. 总结以上情况，我们可以得出以下几点： 1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。 3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。 4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 操作流程： 下面，笔者就以《PEP小学英语》五年级上册Unit 3 What would you like ? Part B read and write 这一部分的教学内容为例，说明“导——感知文本，读——获取信息，练——复述课文，用——体验交流” 四步阅读教学模式在课堂中的运用。 一、导——激趣导入，感知文本中的重点词、句 在开课之初，以竞猜食物类单词的方式激发学生的学习兴趣，再呈现本单元A、B 部分的重点句型： A：My favourite food is … B: It is … A: I don’t like …but I don’t like … 以旧知作为支架，从师生的实际生活出发设计问题，以游戏的形式精心导入，一下子拉近了与学生之间的距离，既调动了学生的兴趣又让学生复习所学过得重点词、句，为后面的阅读做准备。 二、读——阅读文本，获取信息. （一）快速浏览课文，了解大意。 浏览课文内容，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。出示问题：What is Yifan’s favourite food ? What is grandpa’s favourite food ? 学生带着问题听课文录音，然后快速浏览课文，并找出所给问题的答案。这样的目的一是让学生能带着问题来听、读，快速浏览课文，并从中获取自己所需要的信息，运用泛读的阅读技能。 （二）认真细读，理解词、句。 泛读与精读结合 对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推