基于问题解决,提高农村小学集体备课有效性实践研究解析.doc

“基于问题解决，提高农村小学集体备课有效性实践研究” 课题实施方案 温州市瓯海区仙岩镇第二小学课题组 一、课题研究背景： （一）开展集体备课是农村学校发展、教师成长、新课程实施的需要 开展集体备课具有多方面的积极意义。一是能弥补教师个体备课的不足，达到集思广益，碰撞思维，共享资源的目的。二是能让备课更有效率，教师个人对教材的理解和处理各有所长，也各有所短，集体备课则有利于集合教师个体处理教材的长处，同时也能弥补教师处理教材的短处，从而收到同伴同助，扬长避短的效果。三是有利于培养并发扬同学科教师的合作精神，增强教师的互助意识，从而加速教师团队的建设。四是教师在集体讨论中，能将彼此对教材的理解进行交流、碰撞，有利于教师更理性深入地挖掘教材中的疑难之处，提高备课能力，更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，促使专业素质不断成长。 目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多农村小学因受办学规模、师资、经费以及制度建设等方面影响，集体备课活动的开展存在着很多问题。 如：自2004年以来，仙岩二小共有5名优秀各学科的区骨干教师、教坛新秀调离，现在，我校共有教师21名，其中五年内新教师有7人，年过五十岁的教师6人，区级学科骨干教师2名。经过平时的调研，发现学校教师课堂教学存在的问题较大：对一堂课的重难点把握不准，重难点讲不透、讲不明白，对于课堂生成的问题不能有效地捕捉，课堂预设明显不足等等。这样的课堂教学，严重影响了课堂效率的提高，教学质量大打折扣。另外，农村小学有集体备课活动出现了许多令人不如意的情况。 1．过场型，流于形式。有些教师没有认识到集体备课对于促进教师业务发展的重要性，只把它当做教导处布置的一项常规任务。于是教师缺乏积极主动性，没有认识到集体备课的重要作用。在集体备课的过程中，教师只抱着“旁观”的态度参与，事先也就缺乏对教材的钻研，满脑空空的应付集体备课。有些教研组也缺乏有效组织，只是把学科内几个老师找来，简单把教材进行切割分配，也没有提出统一的整体要求，在集体备课时，缺乏深入的交流和分析，也就走走过场，集体备课流于形式。 2．引领型，缺少交流。教研组内教师能力层次不齐，在集体备课时，也就成了这些业务能力强的老师的独角戏。他从教材整体分析、目标的整合、重难点的分解、教学流程的设计一包到底，激情飞扬。而另一些能力稍弱的老师，因为怕见解不当让人笑话，也就乐得当旁听者，从而缺乏集体备课必要的思维碰撞与交流，缺乏有深度的争议和思考，更谈不上有团结协作的精神了，集体备课的效果自然就不尽如意。 3．空洞型，缺少研究。有些教研组在布置备课任务的时候就缺少整体目标的要求，只是把单元切分到人。在备课时，不少老师严重依赖网络，备课变成了下载和拼凑，缺乏对教材的整体分析，缺少深入研究，更缺少符合学情的教案，于是，集体备课变成了大拼凑，内容空洞，不合实际，缺乏整体性。 4．一刀切型，缺少分层。对于中老年教师、青年骨干教师、新教师分配的备课任务一样，没有根据能力进行分层布置，结果，在一起交流的时候，教案质量也就参差不齐，教材分析难以激起思维碰撞，教学理念难以有效交流，集体备课的效果不尽人意。 因此，要真正落实新课程理念，实现学生、教师、学校一起成长，更要关注集体备课的有效性，不能顾此失彼，事倍功半。如果提高集体备课的有效性，以学校骨干带两头，以两头协助骨干，教师许多课堂教学上的问题可以避免。研究提高备课组集体备课的有效性，符合我校教师队伍建设的实际，且实用性强。 （二）基于问题解决的研究是基于构建学习共同体的需要 问题解决的思维方式符合认知心理学原理，它更注重学习者内部因素，强调认知结构对学习者的意义，侧重于对问题解决过程和方法的设计。这一点是本课题组成员所需要培养的一种能力，本课题组由5个成员组成，其组织结构来自学校管理组织的各个层面：校长、科室主任、教研组长、普通教师；来自各个学科：语文、数学、科学代表。各成员是本校的教学、科研骨干，长期工作在教学第一线，其教学实践经验较丰富，深知集体备课所存在的现实问题，所以本课题准备以问题解决为途径，以案例分析为学习、研究的主要方法，边学习，边研究，通过该课题的研究，不仅改善学校的集体备课现状，更重要的是学会发现问题、解决问题的方法，学会学习、研究的方法，并摸索出一些关于集体备课的实施经验供其它农村学校参考借鉴。 二、关于同类课题概述 新课程实施以来，许多学校都对集体备课进行了许多研究，但研究的内容主要集中于研究集体备课记录表，研究的对象主要集中在具备优质条件的城镇学校，研究集体备课的规范程序等外在形式的较多，对如何提高农村小学集体备课有效性的研究不多