五年级上科学教学实录-做手电筒-苏教版.docxVIP

五年级上科学教学实录-做手电筒苏教版 一、从生活出发，探究基本电路的连接师：同学们这是什么？（教师出示一只手电筒）生（齐答）：手电筒。师：你能使它发亮吗？生（齐答）：能。师：谁来试一试。（学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。）师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢？生：有了电池，它就能发亮了。（板书电池）生：还需要小灯泡。（板书灯泡）生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。（板书开关）[评析]：新颗标强调教学要从学生认知特点、已有经验出发，手电筒是学生身边常见的物品，学生更喜欢探究自己熟悉的事物，研究的问题要来源于生活，这样即激发他们的探究热情，又为下一步探究活动定了个方向。师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗？老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗？利用桌上的材料试一下。（学生动手尝试，没能成功。）师：老师再给你们一些导线，你们再试试。（板书导线）（学生再次尝试，小灯泡亮了。）师：你们发现了什么？生：没有导线小灯泡就不亮。生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。[评析]：学生是科学学习的主体，学习科学应是他们主动参与和能动的过程，设计了这样的对比实验，通过学生亲自动手实践，这样更容易激发他们的探究兴趣，既让学生从中发现了手电筒外壳的作用，又为学生认识电路做了一个很好的铺垫。师：同学们真聪明！你们能把刚连接好的电路画下来吗？只要自己能看明白就行。（学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。）师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学？生（齐答）：想。（教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图）[评析]：在学生的自主探究中，这样设计是由学生的年龄特点和认知方式决定的，学生对科学探究的一些手段和方法不熟悉，教师的主导作用是不可或缺的，该指导的地方一点都不能省，这也是学生进入下一步探究的基础，同时也让学生了解到科学是严谨的，是来不得半点马虎的。（学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。）.师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成？生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。二、从材料出发，自主探究电路的连接师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。[评析]：这一探究活动的设计讲究开放性、目的性、生成性，让学生充分利用材料进行探究，从中产生各种电路的连接方法，发现一些的问题，从而为下一阶段的探究活动做好准备。生（齐）：能。师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。（学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。）[评析]：学生在探究中往往在动手前缺乏对实验目的的思考。这儿教师有意让学生思考一段时间，先设计一下实验方案，明确了实验方向和目的，让学生在思维的基础上再动手，这符合科学认知的规律，也使学生的探究更有效。师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点？生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。师：还有和他们的连接方法不同的吗？生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。师：噢，说说看。生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。师：大家都是这样的现象吗？生：都是这样的。三、从问题出发，探究并联电路的连接师：你们真聪明！发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢？一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。（学生分组实验）[评析]：课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有敏锐的洞察力，及时抓住课堂生成性的资源，因势利导进行教学。学生在开放的活动中，只连接出了各种串联电路，并没有出现教师期望的并联电路，但是教师抓住学生的发现，将教学引入认识并联电路。教师设计的“电路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果，为一部分学生及时解决了困难。师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现？生：老师我们有新的发现了。生：老师我们也有有新的发