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发挥群体研训智慧 提高整体研训水平 高家堰镇小学数学中心研训组总结 高家堰镇小学数学中心研训组自xx年秋创建以来，以教师新课程培训为龙头、以提高课堂教学水平为突破口，组织全体小学数学教师广泛地开展了新理念、新课标、新教材的学习与交流，引导教师深入开展了新课堂教学的研究与探讨，激励教师进行了深刻的教学反思与扎实的数学实践，充分调动了全体数学教师的积极性，小学数学中心研训组的活动收到了较好的阶段性效果。我们的主要做法是： 中心研训组活动面临的一个重要问题就是中心研训组的职能问题。小学数学中心研训组对各校数学教研组起什么作用，直接制约着中心研训组活动方案的实施。因此，我镇自成立中心研训组第一天起，镇中心学校就明确规定了各中心研训组的职能。小学数学中心研训组负责制订全镇数学研训组活动计划，对各校数学研训组制定研训计划、组织实施研训活动起到宏观指导、调控的作用;中心研训组有权对各校教研组工作进行检查评估;有权对小学数学教师教育教学水平进行考评定等验收;有权根据需要聘请骨干教师、县级专家对教师培训，发挥了中心研训组的管理、协调的职能。这种职能的确立，保证了中心研训组活动的顺利进行。 中心研训组职能的落实，需要合理的进行人员分工。我镇小学数学中心研训组，设组长一名，副组长一名，各校数学研训组长为成员。组长负责统筹规划全镇数学研训工作，主持全镇性数学研训活动;副组长负责数学课题实验的实施与管理;成员负责自己学校数学教学研训活动。课题实验实施由镇中心教研组统筹规划，根据教师的特长在全镇范围内选取合适的教师实施。如原流溪小学《数学教学内容开放》实验专题，我们根据多轮跟踪听评课，发现副组长陆金培等12名教师善于挖掘身边的素材补充整合教学资源，因此，把《数学教学内容开放》校级实验研究专题提升为镇中心研训组课题研究项目，由中心研训组选取合适人选进行，充分发挥了每一位教师自己的特长。 因此我们树立了这种观念：任何一块石头，都是一块玉，只看它放在哪里发挥作用。 只有不断的学习，教师的观念、获取的知识、方法、技能，才会如源头活水，源源不断。中心研训组坚持每学期组织两次集中学习、研究与培训活动，聘请镇内骨干教师、优质课教师送课下乡、进行专题讲座、作辅导报告、听评课，用自己的亲身经历、真实的教学实践帮助教师更新课程理念、深入解读新课程标准，用生动鲜活的现场备课、现场教学案例来指导教师优化课堂教学策略。教师们感觉到这种研训方式非常实在，破除过去观看优质课的误解---优质课是一种表演，是教师反复操练的结果。好课不一定是做出来。除了每学期两次学习外，中心教研组要求各校教研组确定业务学习日，每周定期集中学习。 学习贵在领会，贵在交流。交流能够促进教师消化理解。因此，中心研训组组织教师学习时，特别重视学习后的交流，为每一个教师提供交流的机会，畅谈自己的所得，细说心中的疑虑，交流自己的想法。有教师感叹：“听君一席话，胜读十年书。”充分说明了交流的重要性。通过交流获取他人长处，可实现“以他山之石，攻己之玉”的功效;通过交流，反思自己的教学实践，可实现“亡羊补牢，为时不晚”的效果。 因此，我们树立了这种观念：交流就是一块展现自我的平台，这块平台在交流中不断上升。 课堂是数学教学的主阵地，课堂教学质量的高低直接影响到数学教学质量。中心研训组活动始终抓住课堂教学这个中心，组织教师开展听评课活动。每学期，在各校数学教研组活动基础上，选取一部分经验丰富的教师在全镇各小学进行巡回授课，为教师提供示范，这种示范亲切，易于接受，感召力强。每学期进行一次数学课堂教学等级评估活动，各校数学教研组通过第一轮评比定出校级合格课、校级优质课。校级优质课申报中心研训组验收，通过评比定出镇级合格课、镇级优质课。镇级优质课推选参加县级优质课竞赛和评估。通过示范课的引导、研究课的探讨、评估课的展示，我镇小学数学教师教学观念大大更新，过去以扎实苦干、主张反复练习的教师认为“苦干不如巧干”，巧干就是要在充分理解课程标准的基础上，巧妙的设计教与学的活动，让学生灵巧的活动中学习。教师扮演的角色大为改变，深受过去师道尊严影响的老教师成了同学们的好伙伴，和同学一起学习、一起讨论、一起实验。 课堂教学的研究中我们还非常注重教学评价的改革，我们从促进发展出发，改革了常规评课观念。过去评课是从评价他人授课的优劣出发，现在我们改为从自身发展出发。评课时，主要叙述从他人授课中找到了哪些值得借鉴的地方，找出如果自己来上这节课，可以在哪些地方进行优化的地方，并详细说出优化的设计方案。这种评价主体的细微变化，带来的是对他人教学审视的同时更关注自身的发展，进而促进教师自身素质的发展。 因此，树立了这种观念：评价他人之时更重要是反视自己，他人就是一面