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布鲁纳教育理论及其应用 布鲁纳认知—发现学习理论的基本观点和理论认识 布鲁纳从他的认知——发现学习理论出发，认为知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。为实现这一目标，教学中必须让学生理解学科的基本结构和提倡发现学习。这些思想对我国教育教学改革具有启发意义。 布鲁纳的认知结构观： 学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认知过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。 学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新知识同己有知识有各种各样的关系：可能同学生的己有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼。通过“同化”和“顺应”使新知识纳入学生己有的认知结构中或形成新的认知结构；转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识；评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，通常包含对知识的合理性进行判断。①提出以学生主体为背景的迁移式学习。 布鲁纳的发现学习观： 布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方法。发现学习的四个特征：学习过程、自觉思维、内在动机和信息提取。③布鲁纳认为，发现学习的优点在于：1、学生自行发现和自行组织的知识，有助于长期记忆；2、学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展；3、学生从主动发现的过程中获得成就感的满足，不许靠外界赏罚去维持动机；4、有助于养成独立求知的习惯。发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。 要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽早让学生掌握学科的基本结构。教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适合儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，注意知识的“阶梯性”，适应于学校里不同年级不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型课程论思想。④学科的基本概念和原理，均可分别从动作的、表象的、符号的三种不同智慧水平出发，加以编撰和组织，年龄不同的儿童，对它们应使用不同的教材。①? 主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习。布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种。通常我们的教学往往只注意“外来奖励”而忽视“内在奖励”。例如，教师一般都采取表扬的方式，以及其他考试、分数等方式来增加外来的奖励。这些外来奖励是必要的，但只有外来奖励是十分不够的。要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作中去。② 布鲁纳认知—发现学习理论在教育教学中的应用 转变课堂教学模式 1、在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂，学生成了被动的接受者，他们的注意力很难一直保持较高水平，甚至会逐渐下降(特别是低年级学生)，以致教学低效。（演绎式教学是一种从一般到特殊的教学，它体现为先介绍概念、定理和定律，再引用例子进行解释和说明） 布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同的理论。它强调的是学生主动的认知和发现，这就要求在实际教学中要求教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式(注重过程)。我们采用布鲁纳的发现学习理论应用于教育教学中可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；（举例：运用布鲁纳“发现学习”教学模式开展课堂教学工作：设立“问题情境”通过以下案例，设立“问题情境”，提出学生感兴趣的问题，诱导学生主动参与学习。山东龙胜农贸公，2010年4月15日向广州万胜酱料厂发出一份出售两吨蒜头的要约，约定采用麻袋包装。受要约人广州万胜酱料厂在要约规定的时间内向要约人山东龙胜农贸公司做出如下回复：接受贵公司出售蒜头的要约条件，请将麻袋包装改为塑料编织袋包装（两种包装袋不存在费用的差异）。后来，山东龙胜农贸公司