13-14第1学期数学实践(二)数学教学心理.pptVIP

儿童数学教学心理 皮亚杰儿童的认知发展的四个阶段 感知运算阶段（出生后至1.5岁、2岁） 前运算阶段（2-6、7岁） 具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁-15岁） 具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。 具体运算阶段儿童数学的教学心理 儿童的心理特点 儿童的认知规律 儿童的心理特点 注意、记忆以及思维等认知领域的特点 无意注意为主 形象记忆为主 儿童独特的个性心理倾向 好玩 好动 好胜 好奇 儿童的认知规律 由感性到理性 要让学生理解抽象的数学知识，很多情况下 需要为他们提供充分的具体形象，即感性材 料，让他们选择性知觉，然后分析、比较、 促进抽象概括，形成并获得数学知识。 小学生好奇，有求知欲望，但不刻苦、没耐心、少毅力、自我控制力差。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，教师在教学活动中，就要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，在动手、动脑、动口解决问题的过程中，发展他们独立学、思、用的能力；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，懂得如何学习数学，从而培养其主动获取数学知识的能力。 小学数学教师最大的失败和悲哀，莫过于因为你而使得某些学生害怕数学 这节课你准备用什么抓住儿童的心？ 心理学原理关注什么？ 关注学生已经知道了什么？ 著名认知心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。” 教学某项新知前，教师应在学生原有的认知 结构中探明：新知需要哪些旧知支撑，并且 组织重现、唤起、激活，使学生学习新知处 于良好的准备状态，这便是认知心理学的准 备学习。 心理学原理关注什么？ 关注学生已经知道了什么？ 案例：徐斌《9加几》 教师在亲切的谈话中复现、激活相关旧知，加上学生解答后的追问、强化，凸显了9加几转化为10加几的认知趋势。 相关旧知的复习紧紧对准了新知，促进新旧知识充分地积极地相互作用，形成了固定新知的准备态势和积极的学习心向，把学生的认知推进了新知的门槛。 心理学原理关注什么？ 关注学生已经知道了什么？ 案例：徐斌《9加几》 关注全体学生各自的建构潜能 建构主义学习 建构主义学习理论认为，学习者的知识不是 由教师传授而获得的，而是学习者在一定的 社会文化背景下，根据已有的知识、经验、 方法（在同伴及教师的帮助下）主动地通过 意义建构的方式而获得的。其间涉及情境、 协作、会话和意义建构四大要素。 心理学原理关注什么？ 关注学生已经知道了什么？ 案例：徐斌《9加几》 关注全体学生各自的建构潜能 案例：徐斌《9加几》 从教育心理学的角度来说，这就是建构主义学习理论。因为学生家庭环境、文化背景和思维方式不同，他们已有的知识、经验、方法、思维方式等建构潜能也有差异，基于各自已有经验的建构过程和结果也有不同，这样就出现了算法多样化，但他们都在主动地建构、主动地发展。 建构学习的重要意义就在于能使全 体学生有差异地得到发展。 心理学原理关注什么？ 关注学生已经知道了什么？ 关注全体学生各自的建构潜能 关注学生对相关已知的掌握程度 关注学生对相关已知的掌握程度 迁移 主要指先前的知识、技能对后来学习的新的知识、技能的影响。由于数学知识的内在联系，迁移现象普遍存在于学生的学习活动中。 正迁移 负迁移 组织学生学习时要注意：在学生原有认知结构中寻找和确定可以固定新知的相关旧知，为新的学习提供最佳关系和固定点。 迁 移 课例 多边形的面积（五上） 单元内容 平行四边形的面积 三角形的面积 梯形的面积 组合图形的面积 相关旧知 这些图形的特征 长方形、正方形的面积计算 编排特点 以长方形面积计算为基础 以图形内在联系为线索 以未知向已知转化为基本方法 关注学生对相关已知的掌握程度 迁移 转化 学生在学校里所学的数学知识，直接用到实 际中的并不多，特别是义务教育阶段所学的 知识更是如此。但更多的是受到数学思想的 熏陶和启迪，用数学的思想方法去解决面