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第一编 心理学与高等教育 1.个体心理现象（个体心理心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。1879年，威廉?冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，开设了实验心理学，标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。行为主义心理学被称为西方心理学第一势力创始人是美国心理学家华生（J.Watson）,代表人物还有斯金纳（B.F.Skinner）。主要观点：否认意识，主张心理学的研究对象应该是可直接观察的行为，研究行为就是研究心理。行为就是客观的、可测得的“刺激——反应”及其关系，探索“刺激——反应”的规律就可以揭示心理活动的规律。由德国心理学家魏特墨1912年在法兰克福大学创立，代表人物有考夫卡（K.Koffka）、苛勒(W,Kuhler)等人。主要观点：格式塔心理学强调，心理是一个整体，整体不能简单地还原为各部分或者元素。整体大于部分之和。19世纪末20世纪初由奥地利精神病医生弗洛伊德创立。注重分析人类的异常行为、动机和无意识现象。提出人格结构由本我、自我和超我组成。强调性本能的作用。观点：主张心理学的研究对象应该是潜意识，并特别强调潜意识在人整个精神活动中的重要作用。潜意识虽然通常是不可觉知的，但它无时无刻不在影响着人的心理和行为。认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。它主张心理学应直接研究知觉、表象、思维、记忆和语言等内部认知过程，主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现教育心理学是心理学与教育相结合的产物。既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件；也要研究教师的教学行为，探讨教学设计及教学考评等，为有效教学提供科学依据教育心理学界定为“研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”。心理学研究方法是研究心理学问题所采用的各种具体途径和手段，包括仪器和工具的利用。心理学的研究方法很多，资料搜集方法包括实验法、度量法、调查法、观察法和档案法资料分析方法包括和逻辑思维方法。,在心理学研究中还有其他一些方法,如文献综述法、个案研究、发展研究和模拟法等。—间接经验为主。2、以语言为中介。3、有目的的、自觉的积极主动的学习。 第四题 斯金纳操作性条件作用论：学习的实质是在刺激与反应之间建立联结。斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。任何Ｓ－Ｒ单元都应看作反射。行为分为两类：应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。日常生活中操作性行为是行为中的大部分，是由其结果所控制。正强化：提高反应概率的刺激过程负强化：取消厌恶性刺激以及提高反应概率的过程。惩罚:某种反应之后伴随一个不愉快的刺激,以降低此类反应在以后发生的概率。最大的价值：程序教学和行为矫正。程序教学的优点是：不仅可以集中最优秀的教师来编制教学过程，而且学生在每一步都能获得及时的强化，学生甚至可以自定步调来学习，克服了全班上课的缺陷。行为矫正的优点是：不但能通过强化来塑造良好行为，还可以通过消退甚至惩罚来消除不良行为，这在教育中，心里咨询与治疗中都有广泛的应用。 第五题 布鲁纳的认知结构学习论：学习的实质：是主动地形成认知结构或表征系统。学习过程：包括知识的获得、转化和评价三个过程。学习的核心内容应是各门学科的基本结构：（即学科的基本概念与原理、基本态度与方法）。 提倡发现学习：认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一。 第六题 奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔根据两个维度进行分类：１、根据学习方式：接受学习、发现学习２、根据学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习、机械学习。接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定信纸或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。有意义学习的条件1、学习材料必须具有逻辑意义。2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性