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如何创设问题情境 激发学生主动探索 --- “圆的基本概念和性质”案例研究 青龙县大石岭九年一贯制学校 冯翠江 课堂教学中如何创设问题情境，激发学生主动探索，为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，我们的课堂就要面向全体学生。自主、合作、探究是新理念倡导的新的学习方式，课堂上我们就要尊重学生，尊重学生的独特感觉，创设民主、和谐、热烈的课堂气氛，为学生的发展提供更广阔的空间。向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变成“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。 课堂实录与反思。 在进行紧张的准备后，我们教研组的全体老师和学校教学校长董义民一起观了我的课，下面是我第一次上课的教学实录： （一）引入新课 我们课题组的成员一起观摩了这节课，“谁能主动地来说一说？”是我上这节课的一个片断。 师：请大家观看大屏幕，（创设问题情境）首先展现在学生面前的是生活中一幅幅实用、美丽的圆的有关图片，伴随着教师的话语去欣赏。从古代到现在，圆在人们心中是团圆、和平的象征，是真实的。无论在自然界里，还是在建筑上、交通中；无论是艺术中，还是在科学中，甚至在最普通的日常生活中，圆的踪迹随处可见。 师：谁还能主动说一说你所见到的生活中与之不同的圆的生活实例？ 学生踊跃举手发言，纷纷举出生活中圆的例子。 “摩托车的轮子”，“大巴轮的轮子”，“火车的轮子”“......” 师：那么车轮为什么要做成圆形的呢?(揭示课题)，今天我和大家就一起探究这个问题------圆的基本概念和性质（出使大屏幕展示课题） 师直观诱导，展示一系列问题之后，“谁能够主动说说你的意见和理由” 学生纷纷回答： 学生1：这些幅图片中的车轮是圆的，皮带轮也是圆的。五环也是由圆组成的。 学生2：圆代表着团团圆圆。 学生3：圆做车轮时，转起来平稳。 师 ：谁来说说这些都反映了圆具有怎样的性质？根据你的经验猜测 学生：圆中的半径都相等 学生：圆中有无数条直径 师 ：圆是怎样的图形呢？请同学们动手做一做 （学生动手实验后，恍然大悟） “圆是轴对称图形”，“圆是中心对称图形”有的学生不禁脱口而出。 我脸上露出了赞许的笑容，同时我大声说“同学们操做得非常好。谁能主动的具体的说一说呢？”用鼓励、询问的目光环视着… 学生：“圆是轴对称图形，直径是它的对称轴；圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心”。 师 ：“谁还来说一说？你同意他的说法吗？” 学生：“圆是轴对称图形，经过直径的每一条直线都是它的对称轴；圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心。‘直径是它的对称轴’这句话不同意，因为对称轴是直线不是线段，直径是线段，所以它不是对称轴”。 随后我说“你听懂他说的意思了吗？”， 师 ：“谁再来说一说？你同意他的说法吗？” 学生：“圆是轴对称图形，经过直径的每一条直线都是它的对称轴；圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心。 师 ：“同学们一起再说一遍，好吗？” 紧接着，大家异口同声地说了一遍。 而后，我进行了相关的归纳小结、进行了相关的巩固练习。 课后，课题组成员进行了研讨。 首先，我进行了简单的说课，并对课堂教学进行了反思：我也注重了情境设计，可学生表现得比较被动，课堂气氛不活跃。 课题组老师也都发表了自己的看法，认为这节课的知识点较多，无论是例题还是练习题的设计上都注重了对学生“双基”的培养，所以说课堂还是有效的，只是从激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性上，情境设计还不到位，有的没有联系生活实际，有的设计的情境不新颖，激不起学生的学习欲望，不能进行主动探索。 董校长提出自己的看法：说这节课关注的重点是学生对知识的掌握和应用，而没有充分结合生活实际，创设情境，激发学生的学习兴趣。 于是，我们在集体反思与讨论的基础上，得到一个共同认识：教师教学的重心不能只放在结果上，更应关注知识获得的过程，可以结合学生的生活实际，创设有效情境，激发学生主动探究。 主抓教学的董主任向我们提供学习材料：新课程理念及教学策略即新课标。通过学习，使我懂得了很多。 传统的学习观是以学生在课堂上听，教师讲，肯教科书，完成作业参加考试来获取知识，就是学习。这种学习，极大的束缚了学生获取知识的手脚，极大的限制了学生的视野，严重的压抑了学生自主学习和创造学习的积极性和主动性。新的学习观，不仅要在课堂上与教师、与学生、与教材的互动之中进行“学中做”，更要在实践活动、问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”，酸甜苦辣都有“营养”，都爱“吃