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河南省实验幼儿园教科室 陈兰兰 2016年1月2日 (what)什么是活动评价？ (why)为什么要进行活动评价？ (who)谁来进行活动评价？ (whom)评价谁的活动？ (when) 什么时间？ (how to do)怎样进行活动评价？ (how much)活动评价的质量如何？ 运用已有经验对教育活动进行观察、分析、价值判断的综合过程。 基本过程： 观察——记录——分析——个人评价—— 集体交流——辩驳——形成改进建议。 通俗的说法：听课—评课 为什么要进行活动评价 1、教育活动是幼儿园教育的主要途径之一，活动质量的高低直接关系到幼儿园的声誉和幼儿的发展。 2、教育活动评价在甄别教育活动质量的同时，对教师教育观念的转变和教育能力水平的提高有着重要的导向作用，对幼儿教师的职业成长即专业化水平的提高有着积极的指导意义 1、目标设计： 全面、具体、可操作 2、内容选择： 贴近幼儿实际经验，有具有一定挑战性。说课\幼儿园教育指导纲要.doc 3、方法选择： 体验、感受、表达、分享。 ——在学习的过程中学会学习。? 4、活动的整合与转化。 （1）将活动目标转化为幼儿感兴趣的问题； （2）将教育活动的内容变成幼儿乐意参与的游戏与活动； （3）将教育活动的方法渗透在活动的过程之中，使幼儿习得方法，体验成功。 （4）将示范变成欣赏，将操作变成游戏 5、活动的主题与场景。 （1）让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验； （2）以问题解决为主线的设计； （3）以游戏任务为主线的设计；评价表.docx 1、各个教育环节的存在是否有其必要性，是否还缺少什么环节； 2、各个环节的排列顺序是否恰当； 3、各个环节的时间分布是否合理； 4、各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的方法； 5、材料的提供是否隐含着教育意图，是否有适宜的结构，师幼互动和幼儿之间的互动是否充分而适宜。? 6、教师的引导是否有策略性，指导是否有针对性； 一、总述 自己对该活动设计的整体印象，活该活动主题的价值； 二、评价活动目标 1、是否符合《纲要》、《指南》的精神 2、是否符合本次活动的幼儿年龄 3、是否从三个维度（认知、情感态度、能力）写 出可操作性的目标 三、评价活动准备 准备工作是否充分有效与合理 四、评价活动过程 根据活动环节进行具体评价：教师采用的方式方法、幼儿获得了哪些发展、各环节之间的衔接关系、怎样体现出活动目标得到实现。 随机听课——一对一评价 小组听课——研讨性评价 集体听课——导向式评价+辩论时评价 1.坐在后面—— 有利于观察教师的表情和教学动作而不利于观察幼儿的操作活动及表情。 2.坐在前面—— 有利于观察幼儿的操作活动及表情而不利于观察教师的表情和操作动作。 3.坐在侧面—— 既有利于观察教师的表情和教学动作又有利于观察幼儿的操作活动及表情。 4.我的选择—— 坐在侧后的一个小组旁边。能看教师也能看幼儿，能看个别也能看全体。 1、随机听课 2、针对性听课 3、小组听课 4、集体听课 听课目的：检查教学工作 评价方式：一对一评价 评价重点：教学准备、教学常规管理 听课目的：促进年轻教师的迅速成长 评价方式：一对一或者多对一 评价重点：教育技能的掌握 听课目的：研讨教学设计 评价方式：多对一或者多对多 评价重点：活动设计的思路+程序+关键性提问+操作材料的适宜性。 （1）评比 （2）研讨 （1）评比 听课目的：甄别教师的教学质量 评价方式：多对一评分 评价重点：按照评分标准公平公正的打分 ? （2）研讨 听课目的：研讨教学设计 评价方式：研讨式或辩论式 评价重点： 活动设计的思路+程序+关键性提问+操作材料的适宜性。 （3）引领 听课目的：研讨理念如何转化为行为 评价方式：研讨式或辩论式 评价重点： 活动设计的思路+程序+关键性提问+操作材的适宜性+新的教育理念教学方法的关系。 平等交流是关键。 就事论事来说课评课。 赏识教师的进步和成功。 促进教师的反思和成长。 “扬善与厅堂，归过于私室。” ——曾国藩 青年教师：教育技能和活动组织方法 中年教师：教育目标和教育行为的关系 成熟教师：教育理念和教育氛围 刚入职的教师：适应工作必备的技能 适应期的教师：教育技能的熟