[教学目标知识与能力.docVIP

　教学目标 知识与能力 ?知道最简分数的含义，理解什么是约分，掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。 　　过程与方法 ?培养学生灵活运用知识的能力。 　　情感、态度与价值观 ?通过学生的主动探索，让学生从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 　　教学重点 掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。 　　教学难点 掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。 　　教学准备 多媒体课件。 　　教学课时 1 总课时 　　导学策略 　　（教学思路） 　　教 学 过 程 批 注 　　一、复习准备 　　1?口答：什么是公因数？什么是最大公因数？ 　　2?写出28和42的公因数，并指出它们的最大公因数。 　　3?什么是互质数？在3和8、12和18这两组数中，哪组数是互质数？ 　　4?说说分数的基本性质。你能用分数的基本性质把48化成分母是2而大小不变的分数吗？ 　　师：这节课就用我们学过的这些知识来探讨一个新的问题——约分。（板书课题） 　　多媒体课件出示例2。 　　师：彩色卡片占全部卡片的几分之几？ 　　生：占全部卡片的3050。 　　师：你是怎样想的？ 　　引导学生说出把全部卡片平均分成50份，彩色卡片占其中的30份。 　　师：现在这个分数的分子、分母都比较大，你能把这个分数化成分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数吗？ 　　学生讨论后回答：可以用分数的基本性质，把分子和分母同时缩小相同的倍数。 　　师：为什么要同时缩小相同的倍数呢？ 　　使学生理解：“缩小”是为了使分子、分母变小，“同时缩小相同的倍数”是保证分数的大小不变。 　　师：请同学们应用分数的基本性质，看能把3050化成哪些分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数。 　　学生先独立思考，再合作交流。然后抽学生的作业在视频展示台上展出。 　　学生化出的分数可能有：30/50=30÷2/50÷2=15/25 30/50=30÷5/50÷5=6/10 　　30/50=30÷10/50÷10=3/5 　　师：这些结果都符合老师的要求吗？你还有哪些发现？ 　　指导学生说出这些结果都符合老师的要求，因为这些分数是分子、分母都比30/50的分子、分母小，但分数大小不变的分数。学生还可以从中发现15/25=6/10=3/5。 　　师：像这样把一个分数化成同它相等，且分子分母都比较小的分数的过程，叫做约分。 　　[简评：独立思考与合作交流的有机结合，把学生推上学习的主体地位，使学生通过自己的努力掌握约分的过程。教学中不但要求学生理解把一个分数化成最简分数的过程，也理解化成不是最简分数，但分子、分母都比较小的过程，这样使学生对约分的过程理解得更加深刻，能有效地提高学生对约分的掌握水平。] 　师：同学们刚才用分子、分母同时除以一个数的方法进行约分，但在书写的时候，我们还可以采用一种更简便的方法。同学们可以看看书，看书上的小朋友是用什么书写方法约分的。 　　学生看书。 　　师：书上的小朋友是把3050化简成哪个分数呢？ 　　生：化简成35。 　　师：比较刚才的化简过程和这两个小朋友的化简过程，有哪些地方相同，有哪些地方不同？ 　　多媒体课件演示：30/50=30÷10/50÷10=3/5 315—30—50—25—5=3/5 330—50—5=3/5 　　学生讨论后回答：相同的地方是：都展示了把3050化简成35的过程；不同的地方是：书写方式不一样。 　　师：能解释一下后两种约分的过程吗？ 　　使学生明白，中间的一种约分方式是用分子、分母的公因数一次一次地去化简；而后一种约分方式是用分子、分母的最大公因数一次就把分数化简为3/5。 　　[简评：这里采用比较的方法，不仅沟通了前后所学知识的联系，而且有效地利用前面所学的知识推动后面知识的学习，使学生事半功倍地掌握了约分的方法。] 　　师：这两种化简方法都可以，但是在平时的约分过程中，我们一般都采用后两种方式。下面请同学们再观察一下，15/25，6/10和3/5的分子、分母都比30 /50小但大小都与30/50相等，因此把30/50化简成这三个分数的过程都是约分的过程。但是比较这三个分数（即15/25，6/10和3/5），你能发现35与前两个分数有哪些地方不一样吗？ 　　使学生理解前两个分数的分子、分母除了公因数1还有其他的公因数，还可以进一步约分；而最后一个分数的分子分母是互质数，不能再约分了。 　　师：像这样分子、分母是互质数的分数叫做最简分数。我们在约分时，如果没有特殊要求，一般都要把原分数化成最简分数。同学们会判断哪些是最简分数吗？ 　　生：会。 　　师：那么我们来试一试。 　　引导学生做第21页的课堂活动。 　　师：通过刚才的活动我们知道了哪些是最简分数，哪些不是最简分数。你能把这些不是最简分数的分数化成最简分数吗？ 　　试一试：把18/24