《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题结题报告《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题结题报告.docVIP

《课题研究报告》 名 称： 《农村小学学习困难学生的 心理发展特点及教育矫正研究》 单 位： 范家满族乡九年一贯制学校 《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》 研究报告 农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题立项后，我校立即组建了课题研究小组，于2012年11月召开了开题会。经过两年多的研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目标。在课题研究过程中，通过分析我校学习困难学生的主客观原因，进一步把握学习困难学生的心理发展特点，寻求有效的教育矫正对策；通过对学习困难学生的心理发展特点的分析，探索教育矫正学习困难学生的途径和方法；通过对学习困难学生心理发展的深入了解，本着以教育矫正已存在的学习困难学生，减少新的学习困难学生的出现的原则，最大程度地降低低分率，大面积提高教学质量；通过对农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究，促使教师重视并研究学习困难学生，提高教师对学习困难学生的教育教学能力，从而促进教师的专业化成长。 课题研究的背景、意义 当今社会，由于社会环境和种种不良因素的影响，再加上农村单亲家庭、独生子女、留守儿童的增多和自身的弱点，学习困难学生的比例在逐年增多，这一现象不但与社会因素有着密不可分关系，而且与学习困难学生自身的心理问题有着莫大关联。学习困难学生是客观存在的，家庭背景、成长的社会环境、自身的性格特征和学校的教育对他们有着重大而重要的影响。 学习困难学生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学习困难学生是指学习成绩暂时落后的学生、任何一个班里都有学习困难学生，学习困难学生的教育矫正是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。他们的学习和人格表现都明显有别于具备正常家庭教育的孩子。这些孩子逃学、旷课、不交作业，没有主动学习的习惯，没有明确的学习计划，在课堂上不专心，学习任务不能按时完成，同时，他们在家骗父母，在学校骗老师，沾染不良习气；还有的孩子因父母的管理不当而离家出走，甚至被拐卖等等。他们是学校中的另一类弱势群体，如果我们对其漠然视之，忽视、放弃他们，那么就会与今天所提倡的以人为本、面向全体学生、使人人学有所成、大面积提高教育教学质量的宗旨背道而驰。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这就要求我们重视学习困难学生，关心学习困难学生，帮助学习困难学生，让每个学生都有成才的机会，因此做好学习困难学生的教育矫正工作使我们的义不容辞的责任，这是我们研究的出发点和归宿。 他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁、 其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。 近年来随着高效课堂建设在全国范围内的推广，但是学习困难学生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素，能否有效的对学习困难学生进行教育矫正，这关系到高效课堂建设的成败，关系到教育教学质量的提高。而要对学习困难学生进行教育矫正首先就要弄清楚其心理发展特点，进而才能寻找合适有效的学习困难学生教育矫正途径。因此本课题组在2012年确定了《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》这一课题。根据课题研究方案进行了有序、连续的研究。随着高效课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。 同时，义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学习困难学生”。但这部分学生并不是智力障碍的学生，不是先天的学习困难学生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。要改变这一现状，就有必要对这些学习困难学生心理特点及教育矫正方式进行研究。 课题研究价值 1、理论价值： 本研究是基于学校教育教学策略的研究，其研究过程及成果必将产生重要的理论价值。 （1）、能够促进广大农村小学教育工作者适应本身职业需要，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教师专业化水平提供平台。 （2）、探索农村小学学习困难学生心理发展