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有效朗读训练初探 普洱市墨江县教育研究培训中心 郭 琳 【内容摘要】语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常、最有效的训练方式。本文围绕培养朗读兴趣、保证朗读时间、恰当选择朗读形式、明确朗读要求、有效评价五个方面探讨了小学生有效朗读的培养方法及措施。 【关键词】小学语文 有效 朗读 【正文】 新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。” 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练方式。学生的朗读水平在很大程度上体现其语文能力,学生只有通过阅读悟到属于自己的东西，才是真正的有效阅读。那么，怎样才能在有限的教学时间里，进行有效朗读训练，提高语文课堂教学效益呢？ 一、培养朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生有了朗读兴趣，就会认真学习，学习自然会有成效，有成效更激发了学生的阅读兴趣。学生乐学了，就会产生巨大的阅读动力，为学会、会学、学好提供了可能。因此，在语文教学中，我恰当运用启发性导语和形象直观生动的媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动，心情愉快地学习。如：在教学《威尼斯的小艇》这篇文章时，我利用网络资源，收集相关视频资料，精心制作了多媒体课件，辅助教学。让学生伴着优美的音乐，激情朗读，赢得了听课教师热烈的掌声。大大激发了学生的学习兴趣，让学生感到自己仿佛置身于风光奇异的水城——威尼斯，一下子拉近了孩子们与遥远的异域风光的距离，很好的体会异域风情。不仅使得教学栩栩如生，还拓展了孩子们的视野，真正体现了寓教于乐的语文教学。 二、保证朗读时间 教师应该根据学生的年龄特点，学情，教材特点安排学生的朗读时间。特别是自学性朗读，应该让学生有充足的时间去朗读,要让全班学生都读完，读好，不可流于形式，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。还要留够读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断调节功能。保证了学生有效朗读的时间，才能真正提高阅读教学的有效性。 三、恰当选择朗读形式 叶圣陶先生说过：“书是学生读懂的，而不是讲懂的。”“读”是课堂之根本，教师要根据具体教学需要，灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟感情，感受朗读的乐趣。朗读的形式多种多样，除了有齐读、分读，自由读、范读外，还有选读、复读、赏读、引读、分角色朗读等，以提高朗读的有效性。如诗歌和散文的教学比较适合反复朗读，通过范读、朗读、诵读、配乐朗读相结合的方法，在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。而篇幅较长的课文，如《草船借箭》一课则适合将整体朗读放在预习的环节，课上进行局部品读赏析。而文章中出现多个人物的课文，如《将相和》一课，则采用分角色朗读或选择自己喜欢的人物形象进行朗读，充分尊重的主体地位，朗读定能取得事半功倍之效。如《草原》是一篇描写内蒙古大草原风景美、人情美的一篇佳作，所以可以在要求学生在理解的基础上，通过范读、指名读、配乐朗读、教师引读等多种形式让学生能对此文熟读成诵。当需要借助读来帮助学生分清层次结构时，则宜用自读、引读；当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读或配乐朗读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读…… 另外，学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，我一改过去“一视同仁”的均等教育方式。从学生原有的学习基础体验出发，针对学生认知起点，因材施教，尊重学生，让学生根据兴趣需要，学会选择自主学习的内容、学习的方式，重视学生的有效参与。如：为朗读能力较强的孩子创设范读课文的机会；为朗读能力较弱的同学选择合作伙伴，互帮互助，提高朗读能力，促进语文教学的效益。 四、明确朗读要求，提高朗读的有效性 朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。学生只有在读“正确”的基础上，才能达成流利朗读的目的；只有达到了“正确、流利”，“有感情”朗读才能有可能得于实现。在小学语文阅读教学中，每学一篇课文，必须让学生带着明确的朗读要求反复朗读，读准，读通，读懂。 1、初读感知——读准 初读课文其主要目的是让学生通过朗读了解文章主要内容，朗读的基本要求正确、流利的朗读课文。我主要让学生采用自由读、默读的形式进行初读感知。教师应该落实“正确、流利”朗读课文的目标，应非常明确地提出每次朗读训练的具体要求。如：“请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，做到字字音准、句句通顺，不加字，不漏字，并了解课文主要记述了什么。”在课堂上教师一定要让每个孩子有充足的时间朗读课文，不能走走过场，流于形式。 2、再读理解