为何要撰写同说一节课的文章.doc

编辑信息文摘 2010年第3期 北京市教育学会《北京教育教育研究》编辑部编 北京教育教学研究兼职编辑培训 学会合作是新课改对教师提出的新要求，随着课程改革的不断推进，在教学中所面临的问题日益复杂，因此建立良好的教学研究群体，通过互助与合作，教师间建立积极的伙伴关系，共同分享经验与成功，从而促使教师专业水平的提高，已成为一种必然的校本研修手段。通过进行“同讲一节课”系列活动，实现了教师群体之间的合作探究，共同提高。实践证明，“同讲一节课”系列活动是一种有效的校本研修手段，使其渗透到各个学科，让教师们在合作探究中求得共同发展。 二、什么叫同说一节课 “同讲一节课”这一教学活动就是让每一位教师都参加到教研活动中，以教研组为单位，既是听课者，又是授课者，既是授课者，又是评课者。具体来讲，“同讲一节课”系列活动包括以下环节：同备一节课、同说一节课、同讲一节课、同听一节课、同评一节课。通过同备、同说、同讲、同听、同评的“五同”系列活动，同学科教师无一例外地平等地参与到备课、说课、讲课、听课、评课的全过程之中。此项活动按照“针对疑难，确立课题――同备共说，集思广益――既讲又听，取长补短――评研结合，反思提高――建立文档，资源共享”五个步骤进行。 实践证明，“同讲一节课”系列活动是一种有效的教学手段，使其渗透到各个学科，让教师们在合作探究中求得共同发展。 三、同说一节课所产生的效果 “同备同讲一节课”这种新的集体教研发挥了教研组的群体优势和骨干教师的引领作用，实现了教师群体之间的合作探究，提高了教师自身专业水平，真正使教师们在相互学习、研究和反思中得到了共同提高，对新课程改革的不断深入起到了推动作用。通过活动，也使大家深有感触，同样的一节课，不同的老师、不同的学生，带来的是不同的风采与感受。 （二）是建立常态化“同研”机制。真正的“同研”是随时的，无处不在的，也是无痕的，潜移默化的。教师成长的场所主要在课堂，提高教师常态课的质量和水平，使“同研”由活动化走向常态化，这才是我们更应加以关注的问题。组织好教师的上课，将远程教学观摩与校内教学观摩有机整合，在不增加教师负担的前提下，为全体教师提供优质观摩资源。这样，在“同研”的基础上，逐步形成一个集校内观摩、教学督导、教师教研、教学评价于一体的网络化、常态化教学平台。 （三）是加强同组间、校际间“同研”交流。“同研”活动除了要立足本校，也要注意校际间的交流。“同研”虽说是同伴互助、合作双赢的一种教研形式，但更是以“先进”带“后进”老教师带年轻教师，实现教师队伍整体优化的有效途径。为此，我们特别重视学区“同研”活动的开展，通过城区学校的优质教育资源辐射带动农村学校的教师专业化发展。在我区，各学科由教研员牵头成立了区中心教研组，13个学区也以学科为单位成立了学区中心教研组，由城区学校选拔责任心强、组织能力强的学科骨干教师任中心教研组组长，形成了“区—学区—学校”三级“同研”网络，承上启下的“学区中心教研组”也就承担起培训农村教师的重任。“同研”活动，应该让农村学校老师成为最大的受益者。 实施素质教育，主阵地在课堂，但功夫往往要下在“研”字上。保护、激发广大教师的研究热情，和而不同，和合而生，共同探寻课堂教学改革的发展之路，可能是为人师者需要去永恒追求的一个重要课题。 五、同研 同思 同进 ————地理学科“同研一节课”活动之体悟 环翠区教育教学研究培训中心 徐毅 作为一名教研员，我和全区地理老师们一起依托“同研一节课”，直面学科教学、教研中存在的问题和困惑，在同研中同思，在同思中同进。 （一）、创新模式，提升“同研”的广度和深度 去年的“同研一节课”，我们只停留在一次备课、上课、评课和改进上，没有通过再次上课、评课来检验和落实改进之后的效果，对课例的研究显得意犹未尽，深度和广度也远远不够。缘于此，新一轮“同研”中我们对地理学科作了一些调整，强调一个“多”字，多人，多次，让更多的老师参与进来，并通过多次的改进、提升来挖掘深度，使同研活动不至于肤浅。 其一，变“多人一次上课”为“多人多次备课、上课、评课和反思”，直至使教学设计和教学效果达到最优化。这种同研模式让老师们在几次上课之间有了更充分的反思和改进时间，同研行动形成层层递进性，教研内容达到了一定的深度和高度，更有利于教师专业能力的提升。 其二，变“一人一次上课”为“一人多次上课”，群策群力中，授课教师个体能力得到最大提升，其他教师水平亦共相长。例如，国际中学学区在同研《撒哈拉以南的非洲》一课时，三次集体备课后，由徐艳华老师先后三次上课，在三次评课、三次反思的过程中，徐老师感受很深：“同研一节课就是我们答疑解惑的平台，自己备课时的一些困惑迎刃而解，这个平台能促使我们飞速成长。”同研的过程也促使其他老师思索、反省，进而共同提高。王金华老