bt（1]发展性教学评价工具在小学数学教学中的运用（5页）.docVIP

广州市黄埔区怡园小学 曾伟冰 我们在建构新课程理念下的“小学数学自得教学模式”的课堂教学评价体系中，通过设计多元评价指标，坚持他评、自评、互评相结合，不把书面考试作为唯一评价手段，探索使用开放式的质性评价方法，综合使用各种评价方法和手段对学生的数学学业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，激发学习积极性，增强自信心，促进学生在认知、情感、思维的发展和数学素养与数学能力的提高。 一、注重过程评价，记录孩子成长的足迹 评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责仟感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。在学生的数学活动中，我们注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，以帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。在小学自得教学模式发展性课堂教学评价标准表中，我们不但关注学生学习活动全过程（情境——探索——建构——评价），而且更关注在学习活动中对学生行为的评价。 小学自得教学模式发展胜课堂教学评价标准 时间： 年级： 科目： 内容: 授课者： 模 式 过 程 评价要素 主要体现“一个开放”：彻底解放教育教学思想，开放自己的视野。“三动”：主动、生动、互动。“三自”：自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。“三有”；有发现、有争议、有创新。 评价等级 A B C D 100/ 86 85/ 76 75/ 60 59 以下 情 境 教师行为 1.符合教材实际。2.符合学生实际。3.激趣、引导、启发。 学生行为 主动进入情境，能提出学习的目标或问题 探 索 教师行为 1.注意引导、指导方法、提供适当的路径。 2.注意信息反馈、及时调控。3.亲切民主，善于激励学生勇于探索 学生行为 1.主动参与，善于发现问题。2.合作探究。尝试自己解决问题，对问题敢于质疑，有对自己的独特见解。3.谚语自我评价和调控。 建 构 教师行为 分层练习，有针对性，注意创新。 学生行为 1.理解、应用知识，能力得到提高。2.个性、情感、意志、道德品质等方面得到健康发展. 评 价 教师行为 肯定、表扬、提出建议。 学生行为 情感、学习经历以及学习效果的评价。 合计 定 性 描 述 优点 建议 二、注重评价内容综合化，张扬孩子的个性 为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，我们注重评价内容综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。鼓励教师根据自己的特长有针对性地选择研究小专题，确定评价的内容。在对学生的情感和日常行为的评价中我们按以下程序进行：学生自定目标和制定自我发展的实施计划一一学生努力实施计划一一阶段性自评和学生之间互评一一期末（或期中）自我评价（写出自评总结）一一小组评议一一教师收集评价信息与评价对象面谈一一用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。 例如，我们选择了孩子们的实践能力的培养作为跟踪评价内容。在每个内容中又分为更具体、操作性更强的评价小目录。孩子们的数学实践能力的培养评价内容中，分别选择了学生的观察日记、学生的调查表、学生的小制作以及学生通过网上、报纸上所收集到的信息。而在对一年级学生进行发展性学业评价中。确定其评价内容为：学生的速算能力；实际应用数学的能力。收集的内容：（1）学生表演加减法口诀的背诵、速算、编数学故事的录音。每次数学课都利用三五分钟时间，从录音作业中选择几位同学的录音，放给大家听，并给予评价和激励。（2）学生对生活中的数学材料的收集。鼓励他们多关注生活中的数学，并把收集到的文字或图片（或自己制作的统一规格的图画）贴在纸上，并登记上具体的日期。（3）纸笔性质的作品。利用小学生爱好画画的特点，鼓励学生把数学情景用纸笔作品表现出来，并把自己最满意的一幅放入成长记录袋。孩子们看到它就想起学习过的内容，增进了学生数学的学习兴趣，而且为进一步学习数学奠定了情感上的良好基础。（4）教师、家长、同伴或学生本人对自己学习数学的评价。为使评价主体多元化，在评价学生录音的时候我注意调动家长的参与。出于一年级的学生识字不多，教师的评价活动基本上是面对面的交流，也可以把教师和家长的评价意见直接录在学生的录音带上，让孩于自己去听。（5）学生的自我反省及轶事记录。值得一提的是，学生对录音非常感