修红梅：“几何概型”的教学设计及反思.doc

“几何概型”的教学设计及反思 黑龙江省大庆市第五十六中学 修红梅 【摘要】：几何概型是高中数学课程改革中的新增内容，虽然课标要求较低，但“几何概型”这一概念的教学比较抽象，学生理解起来困难，遇到具体问题时，时常出错，而且不易找到错误原因．笔者结合自己的教学实践，反思在新课教学中如何创设情景，帮助学生正确理解几何概型的本质；反思在例题教学中强调“对应区域”思想和抓住“等可能性”，适当运用变式，帮助学生走出几何概型常见误区． 【关键词】：几何概型，概念教学，例题教学，反思 几何概型是高中数学课程改革中的新增内容，《普通高中数学课程标准》对几何概型的教学要求指出：介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要，对几何概型的要求仅限于初步体会几何概型的意义．所以教科书中选的例题也是比较简单．但是执教过几何概型这部分内容的教师，却有这样的感受：“几何概型”这一概念的教学比较抽象，学生理解起来困难，遇到具体问题时，时常出错，而且不易找到错误原因．所以对教学内容的理解程度还需进一步深化，教学上还需进一步探索．下面结合本人的教学实践，谈谈对几何概型第一课时教学的一些思考． 1．关于新课引入创设情境的反思： 问题1.红外保护线长3米，只有在和两端距离均不小于1米的点接触时，红外线才不会报警，则灰太狼能够安全进羊村的概率是多少？问题2.若羊村是个面积为10000平方米的矩形，而灰太狼在羊村内炸出的圆有100平方米，假设喜羊羊在羊村的每一点都是等可能的，那么，他炸到喜羊羊的概率是多少？问题3. 一颗珍珠（不计大小）埋在一堆体积为10立方米的沙子中， 珍珠可能埋在沙子堆的任何位置。喜羊羊和沸羊羊可以任意挖，喜羊羊从沙子堆中任取1立方米沙子。求：他取到珍珠的概率。预设是为引出几何概型的概率公式中区域的度量可以是长度、面积和体积．但实际的教学证明效果不是很好．对于问题1，虽然是实际问题，但学生立即反应的是长度之比．从运算结果来说是正确的，但这样的引入还是没能达到预期的目的，不能恰如其分地引导学生关注基本事件是红外保护线上的任一位置，指出基本事件空间和事件发生的区域都有无限多个基本事件，而且等可能，从而启发学生通过线段长度度量概率。对于问题2，这是一个简单的用面积之比求概率的问题，学生在初中时就计算过此类概率问题．预设是点出几何概型的概率也可用面积来度量，基于以上想法，我又提出将灰太狼炸出的圆形区域移到羊村的另一位置（如图2）说明概率与区域的位置无关，再添加一个等面积的方形区域（如图3）说明概率与区域的形状无关，这样就能恰到好处地揭示几何概型的本质归纳出几何概型的特征，也可以引起学生思维。这一问题的设置相对于问题1学生理解的更好一些。经过对前面两个问题分析对于问题3，学生很快就回答出当：“总的基本事件个数可以用10立方米沙子来刻画，事件A包含的基本事件个数可以用取出的1立方米沙子来刻画，所以概率为1／10 ．”接着提出问题：上述三个概率问题有什么共同点吗？开始同学们不知从何考虑，经过引导提示才归纳出几何概型的定义、特点、概率公式。知识的引出这一过程对于学生来说有点过难，虽然我在课件中引用了动画片中的一些故事情节并设置了有趣的动画效果，目的是激发学生的学习兴趣，可是并没有达到预想的效果，还有部分学生有挫败感。课后我进行反思，觉得知识点的引出有点急，应该先引导学生发现三个问题都与几何图形有关，再根据所求的概率归纳出定义，又类比古典概型得出几何概型的特点和概率公式。这样层层递进可能效果会更好一些。 2．关于例题教学的反思 例1.懒羊羊午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台整点报时，求他等待的时间不多于10分钟的概率。我在教学时引导学生思考以下几个问题：(1)他在0～60分钟之间任何时刻打开收音机是等可能的吗？(2)符合几何概型的条件吗？(3)如果符合几何概型，这里的几何区域用什么来度量？（4）事件A发生对应点的区域用什么来度量？通过对这些问题的思考及解决，使学生理解懒羊羊在哪个时间段打开收音机的概率只与该时间段的长度有关，而与该时间段的位置无关。因此得出几何概型的概率就是事件A发生对应点的区域长度与0～60分钟之间任何时刻所对应的区域长度之比．分析完后提问学生说出解题过程，然后我又进行了补充，通过例1的解题过程我又提出：解决这类几何概型问题需要几步完成，学生很快就答出四步，这个例题用了大约8分钟，在确定基本事件是学生理解的不好，需要经过引导才能答出来。例2　懒洋洋是一名神箭手，百步之外一定能射中铜钱。可能射中铜钱的任意位置。已知铜钱的半径为2厘米，铜钱中间的方孔为边长为1厘米的方形。求：懒洋洋射中方孔的概率。 通过对例1的分析学生很快就确定出本题是几何概型中的面积问题，因此，我找了两名同学到黑板上写出解