[2011.3.12农村小学生习作现状调查.docVIP

农村小学生习作现状调查 ——宾阳县大桥镇大程小学 黎秋英 2012年12月，我们学校语文教研组对我校中高年级学生习作情况进行了一次抽样调查。调查对象为中高年级学生。调查方式为问卷、听课、看作业。调查内容：其一，小学生对习作的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对习作教学现状的看法、希望和建议；其四，课外阅读现状。调查中，回收问卷100份，浏览学生习作、日记、读书笔记80余本，听习作课4节、召开学生座谈会2次，研讨活动2次，对小学生习作情况作了重点调查研究。 （一）、现状 在平时的教学实践与教学研究当中，我发现农村小学中高年级学生的写作暴露出许多问题，这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。反思自己的教学实践，听其他教师的习作指导课、评讲课，翻阅学生平时的习作，每学期的期末考试评卷时，我发现农村小学习作教学的现状如下： 1、农村小学的学生习作抄袭严重，题材雷同。这几年来，我镇的期考试卷都发现许多学生习作部分，内容大多雷同，与《同步作文》之类作文刊物，除了稍作改动，如改人名、地名，其余的一字不漏的照着默写出来。评卷的老师各抒己见，很难有统一的看法：评给高分容易鼓励学生养成抄袭别人劳动成果的习惯；不评给高分，这确实是学生临场发挥的，有失公平。 2、学生习作的内容空洞、语言贫乏、不通顺。许多学生的习作，记事、写人平铺直叙，就像一部照相机机械反映事物，对于人物的动作语言、神态心理等一律没写。如要求描写同学（老师、家长）的外貌、性格、爱好。有个学生这样写：“曾尚镇比我高一点，他平时不爱活动。他爱穿白色的校服。”写得非常的简单，活生生的人变成了木偶一样。 3、习作说假话、不说真话。说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话，不说空话，不说套话，不仅是对习作的要求，也是对做人的要求。但在教学实际中，习作变味了：不好的说好了，不美的也说美了。如有个学生在放学回家的路上见一只母狗带着几只小狗，几个同伴就每人抱一只回家养，家里大人过问则说是同学家的小狗太多管不过来，这才送他们，他的父母就不再过问。后来他在写这件事时，情况全变了。他写道：“……爸爸后来严厉地说：‘你这样随便拿别人的东西，从小偷针，长大会偷金的！’我听了脸红红的，立即把狗送还它的主人。”我问他为什么这样写，他说平时老师都这样教育，只有这样写才像习作。 4、习作想象脱离实际，不合理。有一次习作题目是：未来的 。有个学生写了“未来的果树”，他写道：“二十年后的今天，北风呼呼地刮着，葡萄树依然枝繁叶茂。劳动一天的我口渴了，这时我想吃葡萄，我就用特制的仪器往葡萄藤一扎，注入一种白色的药水，藤上立即结出了乒乓球般大小的葡萄。摘一颗放在嘴里，甜津津的……”。学生想象中的生活就像神笔马良那样有神奇的仪器，想有什么就有什么，想象可谓丰富，但大自然中的果树是先开花再结果，这个想象显然是脱离实际，不太合理。 （二）、形成原因 造成农村学生习作抄袭严重，内容空洞、言之无物，说假话、不说真话，想象脱离实际的原因主要有以下几点： 1、教材要求过高，农村的学生难以适应，导致学生害怕习作，不喜欢习作。江苏教育出版社的小学《语文》三年级上册习作8要求选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进行初步的探讨和研究，并把学习收获写出来。[1]教材中的诗句全部都是学生没有学过的，农村的学生一来无电脑上网查阅资料，二来图书室里也没有这方面的书籍。这样的习作学生无法写，老师指导更无从下手，学生唯有抄袭作文刊物的文章了。 2、社会的压力，应试教育思想的影响，以致有些教师没有端正教育思想。“分数”是学生的命根子，而学生的分数同样关系到学校的荣誉，教师的颜面，“前三名”、“后三名”的排名，教师面对父老乡亲，要有所交代。为了让学生取得高分。“背多分”是立竿见影的方法。为了应付考试，临近考试让学生背上几篇好文章。遇到题目有点搭得上，就改头换面抄上。这种做法虽然能骗得好分数，但却失去了扎实的语文基本功和诚实的做人本质，是与教作文和教做人的目标背道而驰的。 3、教师对学生习作指导不到位，导致学生不会写或写不够具体生动。“学生处于‘长身体长知识’的阶段，往往具有依赖教师指导和帮助的特点。”[2]由于教师的教学能力原因，对习作教学不够重视，看重学生完成习作的速度和习作的结构与技巧。习作指导课上，不厌其烦地将一些知识和方法（如开头法和结尾法）像公式一样抛给学生。忽视学生对社会生活敏锐的观察力的培养。至于习作的内容和表达的情感是否真实，表达的情感与正确的价值取向是否一致则全然不顾，使学生无所适从，无法正确表达书面语言，对习作产生恐惧心理，害怕写习作。 4、农村的学生生活面和知识面狭窄。农村的学生家离学校都较远，早上到校学习，中午匆匆忙忙回家喝一碗玉米