微格教学技能设计与案例研究（25页）.docVIP

第八章 强化和反馈技能 返回 一、强化技能的概念 4 二、强化技能的功能 4 1．激发并巩固学生的学习动机，引起并保持学生的学习兴趣 5 2．集中并保持学生对教学活动的注意力 5 3．激励学生主动参与教学过程 5 4．促进师生的情感交流，创造和谐的课堂气氛 6 三、强化技能的构成要素 6 1．发现并判断学生的反应和行为 6 2．选择并使用恰当的强化方式 6 3．准确地运用强化语言和动作 7 4．适度控制教师感情 7 四、强化的类型 7 1．语言强化 7 2．动作强化 8 3．标志强化 10 4．活动强化 11 5．即时强化 13 6．延时强化 15 五、强化的应用要点 15 1．强化的目的要符合教学目标 16 2．教师对学生行为的强化要准确适度 17 3．教师对学生行为的强化要有针对性 17 4．教师对学生行为的强化方式要灵活 17 5．强化时教师的态度要真诚、热情 18 六、几个概念的区分 18 1．强化与强调的区分 18 2．强化与巩固练习的区别 18 3．强化与变化的区别 19 4．强化与提问的区别 19 七、思考题 19 八、实习活动 20 九、强化技能设计案例 20 第八章 强化和反馈技能 一、强化技能的概念 在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生正确的反应，使教学信息对学生的刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，不断保持学习动力，同时发展思维能力的行为方式，称为教师的强化技能。 强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。美国当代心理学家斯金纳曾经做过一个著名的实验。他设计了一个箱子，箱子里有根杠杆，旁边有一个食盒。每当老鼠用前脚压杆之后，一粒食物就会自动落进食盒。于是老鼠的压杆动作因得到食物而增强。最终老鼠形成了一种习惯，每当想获取食物时便用前脚去压杆。在这一情境中，食物就是一个强化剂，它的出现依随于反应，成为反应的后果，这种后果形成一种反馈作用，引起反应概率的改变。这种能增强反应概率，增强行为重复次数的力量就是强化。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。 二、强化技能的功能 作为一种教学技能，强化的主要依据是“操作性条件反射”的心理学原理。在这里，强化不仅仅指强调或巩固，而是指一旦学生在操作中出现正确的反映，教师马上给予肯定或奖励，从而使学生由于自己的活动（操作）得到奖励而产生满足感，进而在以后的学习中重复那些受到教师奖励的活动，警惕出现的错误，从而对教学信息的刺激保持稳定而正确的反应。因此，强化是塑造学生正确行为和保持行为强度所不可缺少的教学技能。 强化技能对于激发学生的学习动机，引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生在教学过程中的参与程度都有很重要的意义。在中学化学课堂教学过程中，强化技能具有以下功能： 1．激发并巩固学生的学习动机，引起并保持学生的学习兴趣 适当而及时的强化，能够使学生在学习中所做的努力和取得的成绩得到及时的肯定和奖励，从而使学生在心理上得到满足，感到自己所付出的努力能不断地被教师所承认，进而产生继续学习的热情和取得更好成绩的愿望。这就必然使学生的学习动机不断被激发并得以巩固，也使学生感到学习是有趣的，能体现自身的价值。 根据心理学测试的结果，同样基础和同等水平的学生，在教学过程中能否不断得到鼓励，能否及时知道所犯错误，能否尽快了解学习成绩，其学习效果明显不同。能够得到及时的鼓励与纠正并很快了解自己成绩的学生，学习成绩要好得多。可见强化对于学生的学习动机和兴趣有直接的效应。 2．集中并保持学生对教学活动的注意力 在教学过程中，学生可能同时接受到多种媒体所传递的信息，其中大部分信息是与教学内容和教学活动有关的。然而，那些与教学内容和教学活动无关的信息，会对学生的学习产生干扰。教师需要不断地促使学生将注意力集中到教学活动中来，指向教学主题和教学目标，并使这种注意力得到长时间的保持。 教师正确地运用强化技能，就可以帮助中学生尤其是初中生克服注意力不稳定的弱点，减少非教学因素所产生的干扰，及时唤起学生的有意注意，引导学生不断将注意力指向正确的方向。 3．激励学生主动参与教学过程 学生是教学过程的主体。教学活动是师生共同参与的双边活动。教学过程必须有学生的积极参与才能科学有序并取得实效。由于教师的教学水平参差不一，特别是教学观念没有完全转变，一些教师对于教学过程中的“主体”和“主导”认识不清，一味地单纯向学生“灌输”，强迫学生接受各种教学信息，在教学过程中处于被动状态，不但失去学习兴趣，也不理解所学的内容。 由于强化是在学生产生反应之后才出现的，能够诱导学生在完成一定的活动之后得到某种形式的奖励，就会逐渐使学生明确：要想得到肯定和奖励，要想