我的一次教研经历-姜堰教育网专题站（6页）.docVIP

[片段一]问题引入：如图在Rt△ABC中，∠ACB=900，CD⊥AB，已知BD=2，CD=，求AC的值。 师：要求AC的长度，可以利用的直角三角形有哪些？ 生1：在Rt△AEF中，利用特殊角的三角函数知识来解决 ∵CD⊥AB，已知BD=2，CD= ∴tanB= ∴∠B=600， ∴∠A=300 在Rt△AEF中，AC= 生2：在Rt△BCD中，由勾股定理可得：CD2+ BD2= BC2 ∴BC=4 在Rt△ABC中，AC=BC·tan600= 生3：方法二（利用相似知识） 在Rt△ABC中，∠ACB=900，CD⊥AB， ∴∠ADC＝∠CDB，∠ACB＝∠B ∴△ADC～△CDB ∴， ∴AC= 对比与其他教师在上这节复习课时，很多人都会一开始提问：锐角三角函数是怎么定义的？说出特殊角的三角函数值？学生回答：（1）锐角A的正弦、余弦和正切都是∠A的三角函数；（2）特殊角有300、450、600的三角函数值，它们分别为…… 很显然，这种提问只是一种知识的简单重复和记忆，学生不用动任何脑筋即可回答，学生自然没有兴趣，也不利于学生的思维发展。而[片段一]则巧妙地将直角三角形的函数关系蕴涵于一个题目当中，让学生从不同的角度观察解决问题，让学生真正理清锐角三角函数之间的关系，加深了对特殊角的三角函数值的记忆，开拓了学生的思维，有很强的实效性。 二．注重数学内在本质的揭示 新课程标准提倡数学问题生活化，情境化，近年来中考也出现了大量蕴涵实际生活情境的问题，注重考察学生学数学，用数学的能力，但很可惜，这类题目得分率都不高，究其原因，就是我们在平时教学中忽略了数学本质的揭示，缺乏对数学知识内在联系的挖掘和学生数学抽象思维的培养。 [片段二] 如图，小明想测量古塔CD的高度，他在A处仰望塔顶C，测得仰角为300，再往塔的方向前进50m至B处，测得塔顶C的仰角为450，那么该古塔有多高?(小明身高忽略不计，结果精确到1m) 师：请同学们思考，在哪个三角形中利用三角函数求古塔CD的高度呢？ 生：可以在Rt△ADC或Rt△BDC中。 师：图中两个直角三角形除了给出特殊角外， 还缺少什么条件？它们有什么内在的联系？ 生：都缺少一条已知边，但他们有一条公共 的直角边CD，我们可以设BD为x,用x的代数式表示AD，再利用公共边CD找相等关系。 师：也就是说只要抓住“古塔的高”这一固定量，再利用三角函数关系求塔高。同学们，这样的问题在我们生活中还有很多，让我们再看下面两道题，观察它们之间的特点，有哪些类似的地方？ 补充1：如图1，河旁有一座小山，从山顶处测得河对岸点C的俯角为300．测得岸边点D的俯角为450，又知河宽CD为50m，现需从山顶A到河对岸C拉一条笔直的缆绳．求缆绳AC的长．(答案可带根号) 分析：根据俯角的定义，AE平行于CD，得到∠C=300，∠ADE=450，从而转化为上一类问题。 图1 图2 补充2：某地震救援队探测出某建筑物废墟下方点 C 处有生命迹象， 已知废墟一侧地面上两探测点A、B 相距 3 米，探测线与地面的夹角 分别是300和600（如图2），试确定生命所在点 C 的深度．（结果精确 到0.1米，参考数据：） 分析：过C点作垂线，再由对顶角定义转化为上一类问题 在学生回答完以后，反过来思考知识之间的内在联系，教师通过对题目的补充，揭示其本质，加深了对锐角三角函数应用方法的理解，同时注重数学内容的延伸，抓住数学内容的本质，必能促进学生数学思维的发展和解题能力的提高。 三．注重数学思想方法的教学 数学学习贯穿着两条主线,即数学知识和数学思想方法,通性通法蕴含着丰富的数学思想和方法,更贴近学生的认知水平,符合常人的思维习惯,同样也利于培养学生的数学能力。在初中数学中，常用的数学思想有函数和方程的思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想、整体处理思想等。 [片段三] 如图，某居民小区有一朝向为正南方向的居民楼，该居民楼的底楼是高8米的小区超市，超市以上是居民住房。在该楼的前面15米处要盖一栋高20米的新楼。当冬季正午的阳光与水平线的夹角为300时，问超市以上的居民住房采光是否有影响，为什么？ 解法一：过F点作FE∥BC交AB于E， 在Rt△AEF中， AE=tan300·EF=×15= ∴EB=AB-AE=20-≈11.4 ∴太阳光投射点F距离地面约11.4米，高于8米的超市 所以超市以上的居民住房采光不受影响。 解法二：如图，延长AF交BC所在直线于G点， 在Rt△ABG中，BG= CG=BG-BC=19.6 由题意可知，