寻求变革——初中数学总复习策略实践研究（7页）.docVIP

初三数学总复习策略的“五步”优化实践研究 松江区佘山学校 汪海鲸 摘要：初中数学总复习是完成初中四年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。因此有计划、有步骤地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。如何提高复习质量，提升复习效果，作者结合多年毕业班教学实践，以“深化学情分析”、“理顺知识结构”、“及时总结经验”、“挖掘思想方法”、“注重错题归因”为复习策略，实现帮助学生形成初中数学知识网络，提高解题效率，提升数学思维能力的实践研究。 关键词：复习策略 学情分析 知识结构 基本图形 错题集 初三数学总复习阶段是整个初中数学知识学习的巩固与提高阶段，搞好初三数学的总复习，不仅可以大面积地提高学生的成绩，而且也为学生的后续学习坚实了基础。 初三数学总复习阶段具有时间紧、任务重，要求高的特点。面临学生的基础知识差异性、能力提高的迫切性、思想状态的不稳定性，如何进行有效的复习？ 为了既能让学生把初中阶段数学知识系统化，又能掌握并灵活运用各个知识点，形成一定的分析问题、解决问题的能力，我们进行了复习方式的变革的尝试，加强了复习策略的优化实践研究。 一．深化学情分析，增强复习时效 现代教学设计理论认为，学情分析是认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学内容，从而优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 然而，当前初三数学总复习，一些教师对学生实际情况不了解，忽视了对学生已有知识结构的了解与把握，教师对复习内容的关注远远大于对学生具体实情的关注。教师重点考虑的是如何把数学的知识点呈现给学生，重知识体系的复习、重传授的传统思维，却无法发挥学生的主体性、能动性。 对此，我们需要变革传统的复习模式，从研究学生的学情入手，研究学生的知识储备情况入手，制定数学总复习计划。所以，在开始初三数学总复习前，我们教师需要对学业考试的考点进行有效梳理，针对学业考试的99个考点，分章节设计出“知识诊断性试题”，可分为“数与运算”、“方程与代数”、“函数与分析”、“图形与几何”、 “数据整理和概率统计”五份基础知识诊断性试题，试题的设计力求凸显基础性、全面性，要求涵盖初中数学的每一个知识点，而每道题的设计仅涉及一个知识点，以便于诊断学生存在的薄弱知识点。如在“方程与代数”诊断卷中，可进行如下设计： 1． B. C. D. 2． B. C. D. 3． . （分数指数幂的运算） 4．（负整数指数幂的概念） 5．___________时，二次根式在实数范围内有意义．（二次根式的有关概念） 6．方程的解是______________．．下列方程中是一元二次方程的是（ ） A． B． C． D．．若，则下列各式中一定成立的是（ ） A． 　　 　B． C． 　　　 D．．的根的判别式的值是 。（一元二次方程根的判别式） 10．的解是 ．（无理方程的解法） …… 通过“诊断性试卷”，教师接下来需要对班级学生进行具体诊断性学情分析，形成学生知识点学情分析报告： ………….班级“方程与代数”诊断性分析报告 因式分解的 意义 （掌握/欠缺） 分式的有关 概念 （掌握/欠缺） 分数指数幂的运算 （掌握/欠缺） 负整数指数幂的概念 （掌握/欠缺） 二次根式的有关概念 （掌握/欠缺） …… …… 这样，教师可以在开展基础知识复习前，根据学生数学知识点的掌握情况，设计安排第一轮基础复习，问题薄弱的地方突出复习重点，没有问题的地方可以少花时间，甚至不花时间，这样既可以有效的节约复习时间，提高基础复习的针对性，又避免复习的盲目性、无目标性。与此同时，教师应当将学生基础知识点的具体情况及时反馈给学生，一方面让学生明确初三复习需要掌握哪些知识点，另一方面让学生知道自己当前所存在的薄弱点，以便在复习的过程中有意识的加以自我掌握，以发挥学生在复习过程中的自我能动性。 初三复习的学情分析不仅是对学生的静态认识，而且应体现出对学生的动态认识；不仅体现在复习教学前，而且应体现在复习教学过程中。教师要根据复习教学的具体情况，及时调整复习过程，突出学生在复习过程中的能动性、创造性、差异性、层次性。例如，在“复习函数（正比例函数、反比例函数、一次函数）的图像与性质”时，需要结合不同函数的图像特征，达到对函数性质的识记、理解和运用的目的。这就要求教师的复习教学过程中注意学生的理解方式、理解能力的差异性，注重不同函数之间的内在联系，如：“”的符号对函数图像的确定，以及对函数的变化趋势的影响。尤其需要强调的是，很多学生对反比例函数性质中“在每一象限