农村初中历史自主和谐学习的研究.doc

“农村初中历史问题引导、自主和谐学习的研究” 实施方案 一、研究的背景 经过课程改革的洗礼，我们重新审视了传统的教学方式和学习方式，并力求加以改变。我们发现，由于旧观念和旧文化的影响，传统的教学方式和学习方式仍然根深蒂固，其转变是一个长期的艰巨的过程。在“五严”背景下，低效的、靠拼时间消耗和牺牲儿童当下幸福来博取一时的成绩已经越来越与教育的宗旨背道而驰。为了建设和谐社会、和谐教育、和谐校园、和谐教学，需要对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。 二、概念的界定 自主和谐学习，是指在学生自主学习的前提下，积极构建和谐的教学关系，达到教与学、讲与练、教师主导与学生主体的和谐协调，是既着眼于学生的未来、又兼顾儿童当下幸福的一种学习方式。它需要对目前的教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。简言之，它尊重儿童的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得知识，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获取“分数”，而且在学习中获得成长的经验。问题导学，学习是由问题开始的。学贵质疑，教师应以学，抓住学生感兴趣的问题，引导学生进行究。引导学生学会发现问题，提出问题，究性学习才会主动。 总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，需要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。 三、理论依据 1、马克思主义关于人的发展的学说。马克思主义关于人的发展的学说高度尊重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜明地反对对人的摧残和人的异化。 2、人本主义理论。以人为本，以人的发展为本，而不是以分数为本。 3、社会主义和谐社会建设的理论。教育是社会主义和谐社会建设的一部分，没有教育的和谐就没有社会的和谐。 4、它深深扎根于中国和苏州的历史文化传统。叶圣陶先生在长期的教育实践中，从中国和潍坊传统的历史文化中汲取营养，结合现代实践鲜明提出了“教是为了不教”的理论主张，在今天仍然散发着理论的光辉，焕发出强大的生命力。 四、研究的目标 1、改变注入式的教学程式，构建学生自主学习基础上的和谐教学模式。 2、改变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习逐渐为教师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。 3、使教学变得高效和轻负担，教师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和教师共同发展的快乐家园。 五、研究内容 1、发展性课堂教学的研究。所谓“发展”，就是变化和改变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面向未来，让学生“学习一生有用的东西”。（薄俊生：《发展性课堂，学习一生有用的东西》） 2\教学案、导学案一体化研究。教、导学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与教师主导，能够真正让学生在课堂上动起来。它使“应试”变得高效，从而使“素质”发展有了时间和空间。 3、基于学生自主学习基础上的高效教学模式研究。要教学高效，首要在于模式的高效。要积极研究和构建学生自主学习基础上的高效教学模式，为和谐教学插上腾飞的翅膀。 六、研究的过程 1、学习当代先进的教学理论和教学模式。我们认真学习了马克思主义关于人的发展的学说，学习了和谐教育、生本教育、发展性课堂的有关理论，学习了叶圣陶先生“教是为了不教”的理论主张，积极开展讨论，逐步确立了以学生发展为本的理念。 2、先进教学模式的引进和应用。从今年开始，“请进来，走出去”我们派人到教改名校学教，请专家讲座取经，积极探索高效教学模式。从集体备课入手，教师相互听课切磋，积极探索学生自主、积极高效的教学模式。 3、自主学习、合作学习方式的探索实践。在班级中尝试自主学习基础上的分组合作学习模式，在尝试的基础上不断提高，为新模式的构建提供了有益的经验。 七、困惑与建议 1、长期注入式的教学使部分教师和学生的观念逐渐固化，新的教学模式和观念在部分教师和学生的心中很难扎根，“文化扶贫”的任务还很艰巨。 2、部分学科、部分教师的探索终究力量有限，要形成合力尚须全体教师合力探索，如此方能攻坚克难，取得成效。 3、“仰望星空”与“脚踏实地”的关系如何处理，尚须认真探索。仰望“和谐学习”、“素质教育”的星空，但面对的是功利教育“分数至上”的现实。如何在素质教育的基础上能够在“应试”上不输，需要一个高效的应对模式。 八、研究对象 石狮学校中学的全体学生。 研究的主要步骤： 1．2013年1月——2013年7月研究准备阶段完成文献收集、整理、学习，制定具体的实验方案，学习基础教育课程改革文件精神，转变教育观念。 2．2013年8月——2014年2月研究实施阶段。 3．2014年2月——201