北大研修：几何课程的设计与定位,05,6.ppt

一、对几何课程的改革力图稳步发展 几何课程是基础教育中数学课程的一条主线 几何课程内容的改革从义务教育阶段入手 高中几何课程分阶段、分层次、递进设计 强调培养和发展把握图形、空间想象与几何直觉能力 强调数形结合思想的体验和运用 全面地看待推理与证明在几何中的地位 三、新课程对几何课程的定位 培养和发展学生把握图形的能力； 培养和发展学生的空间想象能力； 培养和发展学生的推理能力； 培养和发展学生的几何直觉能力，提升几何直观的思想方法； 突出了用代数方法解决几何问题的过程，强调代数关系的几何意义。 四、立体几何的变化—— 与以往高中数学课程中的立体几何内容相比，《标准》中立体几何内容的变化主要表现在几何定位的变化，几何内容处理方式的变化以及几何内容的分层设计等方面。 五、立体几何的定位 培养和发展学生把握图形的能力； 培养和发展学生的空间想象能力； 培养和发展学生的推理能力； 培养和发展学生的几何直觉能力，提升几何直观的思想方法。 六、立体几何内容处理的变化 （1）合情推理与逻辑推理（演绎推理）的有机结合，力图避免以往几何课程中以论证几何为主线展开几何内容造成的过于形式化，以及由此给学生带来的困难，使学生在自然的探索过程中学习数学的思考方式。 （2）从整体到局部的设计，以更贴近学生的认知规律。 （3）体现直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算的几何学习过程。 分阶段设计 分层设计在模块和专题上的体现——分阶段：必修数学2、选修1-1、选修2-1、选修3、选修4。 递进设计 立体几何内容的分层设计，在必修课程中，主要是通过直观感知、操作确认，获得几何图形的性质，并通过简单的推理发现、论证一些几何性质。对于进一步的论证与度量则放在选修系列2-1中用向量处理。 分层设计的原则 “立体几何初步”这一部分内容的设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则，通过直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法，认识和探索空间几何图形及其性质。 内容递进的第一个层次 这部分内容的展开，首先借助于丰富的实物模型或运用计算机软件所呈现的空间几何体，通过对这些空间几何体的整体观察，帮助学生认识其结构特征，运用这些特征描述现实生活中的一些简单物体的结构，巩固和提高义务教育阶段有关三视图的学习和理解，帮助学生运用平行投影与中心投影，进一步掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。 内容递进的第二个层次 在上述基础上，以长方体为载体，直观认识和理解体会空间的点、线、面之间的位置关系，抽象出空间线、面的位置关系的定义，用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并了解一些可以作为推理依据的公理和定理 。 内容递进的第三个层次 再以空间几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认，归纳出一些判定定理与性质定理。 并对性质定理加以逻辑证明，至于判定定理，在选修系列2中，用向量的方法加以严格的证明。 要求学生能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题，学会一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。 内容递进的第四个层次 利用向量来解决立体几何问题是学习空间向量这部分内容的重点，也是立体几何学习的第四个层次。要让学生体会向量的思想方法，以及如何用向量来表示点、线、面及其位置关系。在教学中，可以鼓励学生灵活选择运用向量方法与综合方法，从不同角度解决立体几何问题。 八、需要探索的问题 如何把握好分阶段、分层次、递进的过程（不是一次到位） 合情推理和演绎推理的有机结合 向量法和综合法的恰当运用 推理论证的度 初高中的衔接 十、平面解析几何的定位 突出了用代数方法解决几何问题的过程，强调代数关系的几何意义。具体地说： 高中阶段对圆锥曲线的学习，主要是结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步体会数形结合的思想。 同时，在本模块中，在必修阶段学习平面解析几何初步的基础上，学生将学习圆锥曲线与方程，经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，认识圆锥曲线与二次方程的关系，掌握圆锥曲线的基本几何性质，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。 圆锥曲线本身有一些很深奥的性质（如光学性质，行星运行轨道等），其中有一些是圆锥曲线最基本的性质，由于学时限制，可以只介绍结论和应用。 * * 高中数学课程标准 几何课程的设计与定位 北京师范大学 钱珮玲 二、几何课程的知识链 数学2 立体几何初步 平面解析几何初步 数学4 平面上的向量 选修1 圆锥曲线与方程 选修2 圆锥曲线与方程 空间中的向量与立体几何 选修3球面上的几何