北师大版小学数学四年级上册确定位教学设计.doc

《确定位置》教学设计 樊轶苏 教学目标： 1、在具体的情境中坦就确定位置的方法，并能在方格纸上用”’数对”确定位置， 2、通过多种形式确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中，发展空间观念，并运用所学知识解决实际问题。 3、体验数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。 教学重点：在具体的情境中探索确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定为置。 课前准备：课件。 教学过程： 一、情景引入，观察发现。 师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。（板书课题） （设计意图：从学生的生活实际入手，直接导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴趣。） 二、 积极参与，探究感受 1、师：生活中确定位置的情况很多，如，今天我们到农远教室来上课，就要确定自己的位置坐下。谁能用我们学过知识，用不同的方法、不同的方向说一说某个同学的位置。 生：（用不同的方法回答） 2、师:同学们说 的都对，但比较麻烦，为了方便简单准确地说出这个同学的位置，老是把全班同学分成7个组，从左到右一次 为第一组，第二组…….第七组，通常从前往后数第几个。现在你能按照老师的要求重新说出这个同学的位置吗？ 生：（这个同学的位置是第3组第2个） （设计意图：从学生的实际入手，唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对“学习提供了具体、形象的模型。） 3、师：对了。如果在一张图上怎样找一个同学的位置呢？请看大屏幕， （1）、（出示课件），师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？ 生：（第3组第2个）。 师：你是怎样确定小青的位置的？ 生;(回答确定位置的方法)。 （2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？（生：2个）哪两个？（生：3和2）这两个数字表示什么意思？ 生：（讨论、回报） （3）、师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的? 生：（用两个数字来确定的）、（一对数） 师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。 （4）、师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3，再写纵向，从前向后数是第2个就写2，中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，（3，2）读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2） 4、师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？（演示）2和3个表示什么意义？小华的位置呢？那么（1，4）这个位置是谁？ 生：（按要求回答） （设计意图：利用多媒体课件演示，直观又形象，有利于学生学习用数对确定位置的方法，引导学生探索小青的位置，在此基础上概括出数对的意义，即用数对确定位置的方法，同学们在交流中形成共识，调动学生学习的主动性，同时也让学生思维经历，异中求同的过程，进而掌握用数对确定位置的方法。） 5、师：同学们说得真不错，请认真观察表示小青位置的数对于表示小敏位置的数对有什么相同点和不同点？ 生：（组内交流汇报） 师：所以我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵向的，数字不能写错。 6、师：现在请同学们用数对表示你现在所坐的位置，并写在纸上，然后与同桌说一说数对所表示的意义。 7、师：同学们请看，老师这里也准备了几组数对，同学们说说这些数对表示谁的位置，说出他的名字，并请这些同学站起来。 出示数对：（1，7）、（6，3）、（3，3）（4，1） （设计意图：学生不仅在平面图上能确定某一位置，而且应用到实际中，通过同学之间的交流、师生互动等形式强化数对的写法读法与表示的意义，促进了学生的思维发展。） 三、 运用知识解决问题 师：同学们表示的很好，老师非常高兴。下面咱们进行一组练习 l 、抢答： 教师指出学生的名字，看谁能快速准确地用数对表示它的位置。 2、教材P81—1。 3、教材P81—2 （1）学生动手操作 （2）说说各景点的位置。 （3）找出小敏的位置。小敏要到溜冰场，有几条路可以走？哪一条路最近？ 4、出示中国象棋棋盘，说一说“马”都可以走到什么位置？“象”呢？ 四、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？ （设计意图：通过抢答训练学生动眼观察、动脑思考、动口表达等综合反应能力，通过动手操作、小组合作、培养学生动手时间能力和团队精神，运用数对解决地图上的问题，让学生感到数学知识无所不在，而且是变化的，增强学生运用所学知识解决问题的能力，） 板书设计：