小学作文问题及对策解析.pptVIP

一、小学作文教学 问题及对策 小学作文教学的“问题” 学 1、学生知道他为谁而作文吗？（动机） 2、学生有多大的心灵放飞空间？（思想） 3、学生在学习一篇篇课文中得到了多少有助于作文的 东西？（从读学写） 4、学生为作文表达做了多少有用的积累？（积累与运用） 5、学生习作为何趋于成人化、虚假化、道德模糊化 ？ （作文与做人） 小学作文教学的“问题” 教 一、作文命题的“虚高”——期望的病态 二、作文实践的“缺氧”——源泉的枯竭 三、作文评价的“失重”——尺度的苛刻 四、作文个性的“泯灭”——创新的颓丧　　 四川省成都市 武侯区教育科学发展研究院 甘雪梅 2002gxm @ 163.com 刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。” 作文教学实施建议 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 积极向上，表达真情实感。 《语文课程标准》第 23 页: 作文教学评价建议 写作评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。 《语文课程标准》第 30 页: “情感包括 理智感、道德感、美感。” “作文涉及 观察、思考、表达。” 作文教学 与 情感教育 相辅相成， 学生 学作文 与 学做人 应同步进行。 一、进行智育，强化理智感 ——让学生乐于表达 二、渗透德育，提升道德感 ——让习作求真向善 三、实施美育，培 养 美 感 ——让习作 崇尚美好 一、进行智育， 强化理智感 ——让学生“乐于表达” ！ 　 在低、中、高段设计并开展趣味性习作活动，引导学生在观察、记忆、思考、创造等智育活动中，体验好奇、喜悦、满足、兴奋、快乐等积极的情感，让学生的习作能力提升与理智感增强相辅相成、同步发展！ ２、想想－写写 例……读文想形象，写文想形象； 　　　　　　　　　　　 在低段开展（说话、写话）活动 ——读得多了，有感悟了； （自信） ——画得多了，爱想象了； （充实） ——说得多了，好交流了； （舒畅） ——写得多了，有成果了！ （满足） 读书时在脑中画图 １、说说－写写 例……用笔说话，每日一句 “留下生活的足迹！“ 写之前先想“脑图” 写： 形象 —— (转化) ——文字 读： 文字 —— (转化) —— 形象 强化情感体验 培养理智感 ２、童话与科幻——个体自主、集体合作  独幕剧 + 连续剧 　 在中段开展(习作)活动 ——不定字数，不限时间，（轻松） ——随写随改，鼓励为主；（愉快） ——发现佳作，推荐发表；（兴奋） ——题材多元，随兴表达！（自由） 强化情感体验 培养理智感 （小创作） １、观察与日记——观察思考、交流切磋 个人日记 + 循环日记 （小练笔） 在高段开展(习作)活动 1、童诗创作： （展示个性）  ——留意生活，抓住细节 ——自我体验，即兴而为 2、自制文集：（享受成就）  ——自主策划，多方协助 ——动手动脑，展示成果 强化 情感体验 培养理智感 3、新闻评论：（体验思辩） ——“1+1”形式，轮流报道 —— 各抒己见，互动探讨 二、渗透德育，提升道德感 ——让习作“求真、向善” ！ “在学校，不要搞空洞的词句训练和空洞的思想教育，不要让那些高尚而神圣的语言，经常地、毫无激情和光泽地从学生那里脱口而出。” “应引导学生去体验、珍藏、表达心中的真情，并在生活与学习的过程中，发现爱，懂得爱，去爱！