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数学四年级上册 第六单元 可能性 执教者：陆梦骊 教材简析： 这部分内容教学简单事件发生的可能性，主要包括简单的随机现象，简单随机事件发生的可能性以及可能性的大小。教材安排了两道例题，先教学简单的随机现象，再教学简单随机事件发生的可能性大小。 目标预设： 1、使学生通过抛硬币、摸牌等游戏活动，初步了解事件发生的确定性和不确定性；感受简单随机现象，并能列举简单随机现象中所有可能发生的结果。 2、使学生对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能进行交流。 3、让学生体会可能性的学习和应用价值，增强对数学学习的兴趣。 重点难点： 感受简单随机现象，并能列举简单随机现象中所有可能发生的结果。对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述。判断简单事件发生的可能性大小。 设计理念： 通过有趣的实例引导学生在操作、实验、观察、比较中认识简单的随机现象，感受简单随机现象的特点。并设计些游戏环节让学生体验简单随机事件发生可能性的大小。 设计思路： 先用动画的方式激趣引入，引出“可能性”的主题。在通过“摸牌”“摸球”“转盘”三个活动引导学生充分认识可能性和可能性的大小等概念。并在对比三项活动的过程中体会用分数表示可能性的大小的拓展认识。 教学过程： 一、话题导入： 播放抛硬币的动画视频。 师：视频中他们在干嘛？（用硬币比胜负）生活中有谁玩过没？其实不仅在生活中，在世界杯的舞台上，裁判往往会用这一招决定谁先罚球。你知道为什么吗？（因为正面反面出现可能性是一样的。） 揭示题目：可能性 二、探索可能性： 1、交流摸球活动，体会可能性： 先出示一个袋子，里面放有1个红球和1个绿球。 师：首先，和大家做个简单的游戏。我想请同学猜一猜袋子里装有什么球？ 师：然后，再请两位同学配合老师。 （1）一位同学负责摸球，从口袋里任意摸出一个球，摸球时候不能看着口袋里的球去摸，每次摸出1个球，记录下颜色后，要把球放回再摸，一共摸10次。 （2）一位同学负责袋子，每次摸之前要把口袋里的球摇一摇或搅一搅。 （3）坐在下面的同学负责记录每次摸出球的颜色。 师问：谁来说说你的想法。（1个红球和1个绿球）为什么？ 生预设：摸到了红球，又摸到绿球；结果非常接近。 出示结果。 师问：我们摸之前能不能确定是什么颜色？为什么？ 生预设：可能摸到红球，也可能摸到黄球。它们都有可能摸到。 出示另一个袋子，里面装有2个红球。 按照同样的规则组织学生操作。 师问：谁来说说你的想法。（2个红球）为什么？（只出现了红球） 师追问：所以，我们从中任意摸出1个球，结果会怎样？ 生预设：一定是红球。 师追问：那么袋子是2个绿球呢？ 生预设：一定是绿球。 师：现实生活中，有些事件发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件叫做确定事件；有些事件发生与否是不确定的，可能发生，可能不发生，这样的事件叫做不确定事件； 并板书： 确定事件 不确定事件 2、交流摸牌活动，体会可能性的大小（古典概型）： 师：摸完球之后我们摸牌。 第一步： 出示例题中4张扑克牌 题目：4张扑克牌的形状、大小、背面图案等都完全相同。把这4张扑克牌像这样（洗牌）打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1张牌，我们会发现什么？ 生预设： （1）可能结果：摸出牌的可能的结果一共有4种，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4。 （2）确定性：摸之前不能确定摸出的是哪一张；但结果一定是红桃。 （3）可能性：4张牌中的每一张都有可能摸到。 第二步： 把“红桃4”换成“黑桃4”。 师问：你能确定花色了吗？是摸出红桃的可能性大，还是摸出黑桃的可能性大？为什么？ 引导学生根据列举出的所有可能的结果进行判断。 生预设： 摸出牌的所有可能的结果有4种，分别是：红桃、红桃、红桃、黑桃。 在所有可能出现的结果中有3种是红桃，1种是黑桃，所以摸出红桃的可能性大。（最优答案） 师：所以说，你根据数量的多少来判断。是这样的吗？我们还需要实验来验证。 师：每个小组的学生拿出上面的4张扑克牌（红桃A、红桃2、红桃3和黑桃4），组织学生以小组为单位开展活动。 活动要求： （1）每组同桌，一个负责洗牌摆牌，一个负责抽牌并记录。 （2）每次摸牌前，一定要把牌打乱次序后反扣在桌上。从中任意摸出一张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸20次。将每次摸到牌的花色记录在表格中。 黑桃 红桃 组织学生进行试验，并交流记录结果。 师问：试验结果能否说明“摸出红桃的可能性大”？ 师：所以说，我们可以通过列举所有可能发生的结果来确定可能性的大小。 板书：数量 3、交流转盘活动，体会可能性的大小（几何概型）： 出示题目：转动右边的转盘，指针停在哪那个区域的可能性大，哪那个趋区域的可能性小？ 先让学生看图判断。 师：那么，这个能列举结果吗？