小数乘整数分析.doc

紧扣教材 感悟算理 提炼算法 -----《小数乘整数》说课稿 我说课内容是人教版小学数学《》。下面我就从教材分析、学分析、教法、教学程个方面来进行说。一、教学目标： 2、学法： 为构建和谐的课堂气氛，培养学生的迁移能力、推理能力和归纳概括能力，我激发学生积极参与动手实践、自主探索与合作交流等活动，通过“自主观察”、“独立尝试”、“合作交流”、“归纳概括”等方面亲自体验探索知识的形成过程，培养学生探究能力和解决问题的能力。 五、说教学流程： 本节课的教学分五部分进行：复习导入，探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结 1、复习引入 ①、多媒体课件出示：35×3 35×30 35×300 让学生完成后，说35×3的意义。 ②、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的不变，第二行因数变化，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……。 ③、如把上式35×3写成3.5×3，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书）我这样设计的目的是：一方面是从学生在原有的认知基础入手，为学习新知做充分的准备。另一方面使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。 2、探究新知 ①、激发兴趣，引入新课 多媒体展示同学们到商店买风筝的情景，出现对话。售货员说：“蜻蜓风筝每个3.5元，”小明说：“我买三个，要付多少钱？” 我先让学生认真观察主题图信息，再根据学生的回答用课件将四种风筝的单价逐一动态显示出来，最后让学生根据信息提出问题，学生可能会提出各种问题。这时我会引导学生先解决“买3个蝴蝶风筝要多少钱”问题上来。 ②学习例1 我打算让学生先自用已有的知识经验独立解决。学生可能会出现以下几种情况： 学生1用加法算： 3.5+3.5+3.5＝10.5 。 有学生有乘法计算：3.55角×3=？关于乘法计算的可能会出现以下几种算法 学生2：3元×3=9元，5角×3=15角=1.5元，9元+1.5元=10.5元 学生3：4元×3=13元，5角×3=15角=1.5元，13-1.5=10.5元 学生4：3.5元=35角，35角5角×3=105角=10.5元 、、、、、、当学生呈现出以上几种不同的思路时，我就适时引导学生比较、分析评价：你觉得哪种方法比较简便？重点引导学生分析第四种方法，也就是与小数乘法有联系的方法，目的是让学生体会到当我们遇到新问题时可以新问题转化成用已有知识经验来解决。在这一过程，只要学生的想法合理，我都给予充分的肯定，通过这样的思考和表述，培养了学生的数学思维能力。 最后，让学生完成第2页做一做，做后让学生交流：你是怎么计算的？说出转化过程。 在这一环节我这样设计的目的是：将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。让学生初步感受到转化的数学思想，获得成功的学习体验。 ③学习例2 出示例2：0.72 ×5=？现在没有了元、角、分了，你还会计算吗？我先让学生独立用自己已有的经验自主计算，再组织学生交流汇报，学生可能会将0、72先扩大100倍变成72，算72×5，为了使积不变，把得数缩小为它的1/100.此时我会让学生说出它的依据。再抽生用自己的话说说0.72 ×5=的计算过程，可同桌互说，指名说，集体补充最后在学生明确算理的基础上归纳总结出小数乘整数的算法，同时要引导学生梳理和总结出小数乘整数的竖式计算要点：想一想，在做小数整数的乘法时，先要干什么，再干什么，最后干什么?小组讨论后总结，归纳要点：A.先将小数转换成整数。B.按整数乘法算出积。C.确定积的小数点位置。以上小结方法不要求学生记忆，只要理解就行。 这一节我这样设计的目的是：、、、、、、 3、归纳总结：师生共同归纳总结计算方法。 4、巩固运用 为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维能力。 ①、根据149×23＝3427填结果。 14.9×23＝（ ） 1.49×23＝（ ） 149×0.23＝（ ） 149×2.3＝（ ） （ ）×（ ）＝3.427 ②、教科书第1页的“做一做”。 ③、教科书第4页练习一第4题应用题。 5、总结评价、反思体验 采取提问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？通过反思，使学生对知识有一个系统的回顾与认识，培养了学生的归纳概括能力，同时让学生体验到了成