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浅谈教师倾听能力的培养 密云县第三小学 李晓英 “对人的理解、尊重和关爱实际上既是社会文明的内涵，也是教育文明的内涵。理解人、尊重人、关爱人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不关爱人、忽视人的内心世界甚至以人为工具的教育就是不文明的教育。从学生角度来看，除去一些低级不文明的教育行为如体罚之类，不考虑学生的内心需要，将学生当成知识学习的工具。学生虽然学习着很多知识，但是学习生活是机械的、沉闷的，缺乏丰富的精神生活。” 看到这些精彩的描述，是否会想到今天我们的教育行为还存在着很多不文明的现象，归根结底，教育的目的是要培养健康自我的人，不是装入知识芯片的机器人，他们有自己的思想，有自己的情感，是一个个鲜活的生命。如何尊重学生的生命、实现文明教育，倾听学生,成为每个教师应该思考的话题。 瑞典学者乌尔里卡,贝吉马克曾说过：“如果学校里的教师可以认真地倾听学生说话的话，那么教育的目的是可以自然达到的。”在课堂教学中， 教师使用倾听艺术其最终目的是为了呼应学生的生命! 呵护其生命以及促进其生命的成长。 教师的倾听能力，无疑对学生来说有莫大的帮助，教师倾听什么？如何倾听才能让课堂焕发出生命的活力？ 经过一段时间的理论学习和实践探索，教师倾听能力至少有这样几个方面的考虑。一、倾听能力的改变“从教到学”开始传统的课堂中，我们会设计好一个个紧凑的环节，从开始教师就是主要角色，不停地向学生提出问题，学生在被动中敷衍着老师，老师也会欺骗自己说，看他们能跟着自己的教学设计，就是达到了教学目标，就是把孩子教会了。而事实上，一个人知识的获得，应该是在自己已有的知识基础上逐步建构起来的。这样的知识建构才是成体系的，才是学生真正的能力。所以，教师的倾听能力首先要改变观念，变教为学，从学生的角度设计教学。这就要求教师不但要仔细研究教材，还要研究学生的已知和状态，在学生的已有状态上教师组织学生进行交锋，讨论提升。教师只在这个过程中适时的进入，不强加于学生任何的知识，而只是让他们在已知基础上不断构建知识，得到真正地成长。在这个学习的过程中，学生之间的差异，就会形成不同的见解，学生之间的交流是真实的，不会因为敷衍老师口是心非，也不会奉老师为上帝，老师说什么就是什么。教师要成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者。教师的主要任务是引导学生进行学习和探索。让学生形成获取、选择、加工、再生信息的能力, 教师在与学生心与心的交流过程中，激发学生的学习动机，引导他们进行探索，构建知识体系，提高学生分析问题、发现问题的能力。二、包容和尊重，倾听生命的精彩教师在倾听的过程中，总会偏爱那些成绩比较好、 爱表现的学生，而对那些成绩一般、不太爱说话的学生关注甚少。这些“弱势群体”之所以不喜欢过多地言说，是因为怕自己说错，从而受到同学们和老师的嘲笑。因此教师要倾听每一个学生生命的精彩，特别对“弱势群体”教师应该热情鼓励他们提出疑问，给他们创造展示和表达的机会，保护“弱势群体”表达的热情。实际课堂中有这样一个案例。一位数学老师讲《长方形的面积》一课。讲公式 ，当他问长方形的面积怎么求的时候，其中一个成绩不是很好的学生举起了手，老师很高兴，叫了他回答问题，他也回答的很正确。老师很高兴，夸了他一句，顿时，那个学生的神情显得格外自信。这时候，班里有个学习能力较强的孩子问老师，为什么长方形的面积要用长乘以宽？多么真实的问题，没想到老师打趣地说，连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？该老师关注到“弱势群体”，没有什么问题，可问题在于“连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？”这句话表面上看，老师是夸后面这个学生聪明，实质上他隐含的意思是你比XXX还笨，这位老师不仅羞辱了这个能力较强的学生，更是对那个弱势学生极大的打击。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们在课堂中，要倾听每个孩子的情感和需要，尊重每一个生命，使每个生命都能绽放精彩。教师应该有宽阔的胸怀，能够倾听学生，包容学生,学生处于不断成长之中。他们必然会有很多不成熟的想法，这时候，教师应该包容学生不一样的思维和想法。另一方面，教师应该热情鼓励学生提出疑问，给学生创造展示和表达的机会, 而教师要想让学生敢于表达,也必须首先保护好学生的自尊心,如果教师刺伤了学生的自尊心,学生就会失去表达的欲望, 封闭自己的思想,甚至还会产生逆反心理,同时还要保护学生表达的热情, 在学生表达不清楚的情况下，帮助学生表达清楚。为他们创造民主、自由、安全的课堂环境，促进每个生命的成长。三、 耐心等待，倾听“花开的声音”没有耐心的倾听，就不可能发现花开，听到花开的声音。 教师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。 教学过程，不是教师执行教案的过程，而