§7-4电和热.docVIP

§7-4 电和热 青岛四十四中 刘伟 教学过程实录 师：（出示电炉子）它在工作过程中能量是怎样转化的？ 生：电能转化为热能。 师：（展示课件）这种现象叫电流的热效应。今天我们来学习§7-4 电和热。 （说明：设计解决实际问题的事例引入本节课题，可以激发学生的求知欲） 师：日常生活中还有哪些用电器是利用电流的热效应制成的？ 生：电饭锅、电烤箱、电褥子、电暖气…… 师：（展示课件）这些用电器的共同特点是什么？ 生：都是将电能转化为热能。 师：很好！大家请看，（出示电炉子）现在电炉丝已经热得发红，而与其相连的导线却几乎不热。这是什么原因造成的？四人小组讨论一下。 （学生讨论） 生：这是因为电炉丝的电阻大，导线的电阻小，因此电炉丝上产生的热更多。 师：其它同学是否同意他的观点？ 生：同意。 师：这是电流通过导线和电炉丝产生的热。难道不是电流影响了它们产生热的多少吗？四人小组讨论一下。 （学生讨论） 师：哪位同学谈谈你的观点？ 生：因为导线与电炉丝是串联的，它们通过的电流相等，所以不是电流影响了它们产生电热的不同。 师：其它同学是否同意他的观点？ 生：同意。 师：导线和电炉丝是串联的，因此通过它们的电流相等，它们同时通电，通电时间有什么关系？ 生：通电时间也相等。 师：（展示课件：探究课题）因此我们刚才所研究的课题是：在电流和通电时间相同时，产生电热的多少与电阻的关系。根据你刚才的分析，你能否猜想一下它们之间有什么关系？ 生：在电流和通电时间相同时，导体的电阻越大，产生的电热越多。 （说明：由实验现象发现问题，贴近学生的生活实际，较易引起学生学习兴趣。让学生自己猜想与假设，继而进入实验过程，可以使学生充分认识实验的必要性，激发学生的探究热情） 师：（展示课件：建立假说）怎样证明你们的猜想是否正确？ 生：实验。 师：（展示课件：设计实验）桌上给大家准备了一些实验器材，哪位同学给大家介绍一下？ 生：电池组、开关、导线、电炉丝、铜丝、铁丝、泡沫、凡士林、火柴。 师：首先请同学们思考设计一个满足研究电流和通电时间相同时，电热与电阻的关系的实验电路。四人小组讨论一下，画出你们的实验方案。 （学生讨论） 师：哪个小组展示你们组设计的实验电路？ （学生利用实物投影展示） 方案一：如图连接电路，第一次选择电炉丝、第二次换用铁丝、第三次换用铜丝，通电相同时间，看哪根电阻丝产生的电热多。 方案二：如图将电炉丝、铁丝和铜丝连接成串联电路，闭合开关，看哪根电阻丝产生的电热多。 师：支持方案一的请举手。（学生举手）支持方案二的请举手。（学生举手）哪种方案更符合我们的要求：在电流和通电时间相同时，研究电热与电阻的关系呢？四人小组讨论一下，试说出支持你的方案的理由或不支持另一方案的理由。 （学生讨论） 师：哪位同学说说你们组的观点？ 生甲：我们支持方案二，因为串联电路中各处电流相等，在同一电路中同时通电，就可以满足在电流和通电时间相同时，比较不同的电阻产生电热的多少。 生乙：我们不支持方案一，因为每次换用不同的电阻时，电源电压是不变的，根据欧姆定律I=U/R，电压一定时，电流与电阻成反比，所以三次实验的电流不相等，不能满足在电流和通电时间相同时，比较不同的电阻产生电热的多少。 师：大家是否支持他们组的观点？ 生：同意。 师：请同学们想想办法将方案一改进一下， 当换用不同阻值的电阻时，使电路中的电流保持不变。 （学生讨论） 师：哪位同学说说你们组的想法？ 生甲：可以在电路中串联一个滑动变阻器，改变电路中的电流。 生乙：应再串联一个电流表，这样才能看出两次实验时的电流值。 师：（展示课件）看来还是众人拾柴火焰高呀，经过大家的共同努力，我们将方案一也改进的符合实验要求了。大家比较一下，哪一种方案操作更方便一些？ 生：方案二。 师：本节课我们先采用方案二进行实验。 （说明：将设计实验的过程分成两步，可以降低设计的， 难度，使学生更加明确设计的意图。通过学生的交流与合作， 让学生自己发现问题，相互评估，相互补充，培养其协作意识和发现问题、解决问题的能力） 师：如何知道哪根电阻产生的热量多呢？请同学们开动脑筋，看哪个小组想出的办法多。 （学生讨论） 师：（展示课件：预测）哪位同学说说你们组的想法？并且请同学们预测一下，如果假说成立，可能看到的实验现象是什么？如果假说不成立，可能看到的实验现象是什么？ 生甲：我们将等量的凡士林涂在三根电阻丝上，如果假说成立，可能看到的实验现象是：电炉丝上的凡士林先化，铜丝上的凡士林最后化。如果假说不成立，可能看到的实验现象是：铜丝上的凡士林先化，电炉丝上的凡士林最后化；或者三根电阻丝上的凡士林同时化。 生乙：我们将等量的凡士林涂在三根电阻丝上，再各自沾上一根火柴。如果假说成立，可能看到的实验现象是：电炉丝上的火柴先